溫萬春　王澤容

摘要 隨著經濟全球化進程的不斷推進，全球化的交流對社會企業(yè)的對外開放程度提出了新的要求，社會企業(yè)對人才英語水平的要求也越來越高。高職院校作為社會專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的主體，其在社會人才的供應中起到重要作用。為了讓高職院校的人才更好地適應社會的要求，提升英語教學水平成為高職院校目前的主要任務。通過近年來高職院校的英語教學實際情況，EOP轉向的應用能有效提升英語教學質量，對學生的社會適應能力提升有很大幫助。本文將根據(jù)我國高職院校英語教學的現(xiàn)狀，對高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素進行探討。

關鍵詞 高職院校 英語教學 EOP轉向 影響因素

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.065

隨著我國改革開放的不斷深入發(fā)展，社會企業(yè)對人才的英語水平要求越來越高，只有在人才英語水平較高的情況下，才能滿足企業(yè)在市場經濟中的競爭需要。高職院校作為我國社會人才的主要輸出點，對我國的經濟全球化發(fā)展有很大幫助。并且在近年來的高職院校教學中，EOP的施行在很大程度上提升了學生的英語水平，這對學生的就業(yè)起到很大促進作用，并且為社會企業(yè)提供了更多能夠適應經濟全球化發(fā)展的人才。但根據(jù)目前的情況來看，很多高職院校的英語教學EOP轉向受到多種因素的影響，導致英語教學質量受到一定影響，這不僅增加了學生的就業(yè)壓力，還讓社會企業(yè)在市場競爭中處于劣勢地位，對我國的經濟發(fā)展極為不利。因此，加強對高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素的研究顯得尤為重要。

1推動高職院校英語教學EOP轉向的重要性

1.1符合高職院校人才培養(yǎng)的要求

高職院校的主要目的是為社會輸送更多專業(yè)技能型人才，并讓更多學生更快地進入社會，讓學生能夠利用自己的專業(yè)技能在社會中立足，從而更好地為我國的社會經濟建設服務。因此，高職院校在進行人才培養(yǎng)的過程中將社會企業(yè)的需求作為首要目標，按照固定的模式為社會企業(yè)輸送專業(yè)人才。根據(jù)近年來我國社會經濟發(fā)展的實際情況來看，國內的外資企業(yè)數(shù)量不斷增加，這說明我國的經濟已經逐漸與世界經濟接軌，并且在很大程度上已經融入到世界經濟中。在這樣的情況下，社會企業(yè)對人才的英語交流能力就提出了新的要求，因為人才的英語能力會直接對企業(yè)的發(fā)展造成影響。而EOP轉向強調對人才專業(yè)英語的教學，讓學生在進入社會企業(yè)后能夠更好地與別人進行專業(yè)方面的交流，從而更好地為企業(yè)的發(fā)展服務。因此，高職院院校英語教學EOP轉向不僅能有效提升人才的總和素質，還能滿足高職院校人才培養(yǎng)的根本目的。

1.2滿足社會企業(yè)發(fā)展的需求

社會企業(yè)的發(fā)展在很大程度上取決于企業(yè)人才的綜合素質和專業(yè)能力，這也是社會企業(yè)越來越重視專業(yè)技能型人才的原因。在市場經濟不斷深入發(fā)展的過程中，社會企業(yè)之間的競爭越來越激烈。社會企業(yè)要在市場競爭中取得優(yōu)勢，就必須要符合社會經濟發(fā)展的需求。而根據(jù)我國經濟發(fā)展的實際情況，越來越多的外部資本不斷注入我國，本土的企業(yè)要想獲得更多的發(fā)展機會，就必須要不斷與外資注入者進行合作，這樣才能從根本上提升其綜合實力。這樣就要求社會企業(yè)的人才必須要具有高水平的英語交流能力，這樣才能就專業(yè)方面的知識與外國人進行交流，確保企業(yè)與外資企業(yè)的合作能夠順利完成。高職院校傳統(tǒng)的英語教學主要以日常實用英語的教學為主，只能在一定程度上滿足社會企業(yè)對人才的要求，但并不能讓人才就專業(yè)相關知識與其它國家的企業(yè)進行交流，因此并不能滿足社會企業(yè)的發(fā)展。EOP教學模式要求高職院校英語教學以學生的專業(yè)知識為主，讓學生在專業(yè)方面的英語溝通能力得到全面提升，因此其能滿足社會企業(yè)在經濟全球化發(fā)展過程中的需求。

2高職英語教學EOP轉向的現(xiàn)狀

2.1起步較晚

根據(jù)我國高職院校英語教學EOP轉向的實際情況，其主要是為了滿足社會對人才的要求。而近年來經濟全球化發(fā)展的速度不斷推進，導致很多企業(yè)逐漸意識到人才英語能力的重要性，之后便逐漸提升對人才的英語能力要求。高職院校根據(jù)社會企業(yè)的實際需求，逐漸意識到人才專業(yè)英語水平的重要性，所以在教學中開展英語教學的EOP轉向。但我國經濟發(fā)展速度較快，所以融入世界經濟的速度也很快，這樣就導致高職院校的人才培養(yǎng)速度不能滿足社會企業(yè)的需求。

2.2教學模式的推廣難度較大

EOP教學模式是高職院校滿足現(xiàn)代社會企業(yè)需求的應對策略，其在很大程度上影響高職院校人才的就業(yè)，并且會對高職院校的發(fā)展造成一定影響。但根據(jù)目前的實際情況來看，高職院校在EOP轉向過程中面臨的主要問題是英語教師的教學質量。因為很多英語教師在長時間的教學中并沒有針對行業(yè)英語進行專項教學，其在教學經驗上相對缺乏，并且并不能很好地掌握學生進入社會后需要的專業(yè)英語知識。這樣就導致高職英語教學EOP轉向的推廣受到一定阻礙，影響學生的社會適應能力。

2.3學生的適應能力較差

在高職院校大力推廣英語教學EOP模式的過程中，學生的適應能力較差對其推廣造成嚴重影響。這主要是因為學生長時間接受傳統(tǒng)教學模式，在短時間內并不能快速適應新的教學模式，其需要更長的時間。同時，英語教師在剛開始EOP轉向的過程中實際教學能力相對較低，其并不能有針對性地完成學生專業(yè)英語知識的教學，即教師也需要時間熟悉新的教學模式。另外，學生和教師在教學活動中直接接觸，因此兩者間的相互影響也會對EOP轉向造成影響。

3高職院校英語教學EOP轉向的影響因素

3.1課程內容與教材的多樣化

高職院校英語教學的EOP轉向導致教學內容的改變，其中更多的需要在教材中加入學生專業(yè)相關的知識點，這樣才能讓學生在進入社會后有更強的競爭力。但根據(jù)高職院校英語教學EOP轉向的實際情況，學生的學習興趣在很大程度上得到提升，但其適應新的教學模式的能力有限，因此課程內容與教材的多樣化在一定程度上會對學生的學習造成阻礙。同時，英語教師在開展教學轉向的過程中需要付出更多的努力，這樣就會導致其工作壓力增加，對英語教學的正常開展造成一定影響。

3.2學生在課堂教學中的主導地位

學生是教學活動的主體，其在很大程度上影響教學質量。而傳統(tǒng)的英語教學中教師是課堂教學的主導者，其在很大程度上決定了教學的內容和教學的方式，這對教學活動的順利開展有很大促進作用。但EOP轉向要求教師在開展教學活動的過程中讓學生成為主導者，這樣才能讓專業(yè)化英語教學能夠順利開展，滿足學生進入社會后對專業(yè)英語知識的需求。根據(jù)英語教學EOP轉向的實際情況，讓學生主導教學能夠提升其學習興趣，并讓其更加主動地參與到英語的自主學習中。英語教師根據(jù)學生的興趣和專業(yè)需求對相關知識進行強化教學，這樣能夠有效提升教學質量。但短時間內要讓英語教師從教學主導者的角色轉變?yōu)檩o助者具有很大難度，因此會導致EOP轉向受到影響。

3.3英語教師與專業(yè)教師的配合

高職院校的教學重點是學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，因此高職院校的英語教學在很大程度上擔當?shù)氖菫閷W生的專業(yè)教學服務的角色。這就需要高職院校英語教師針對學生的實際情況，與專業(yè)教師進行教學方面的溝通交流，有針對性地開展對學生的英語教學。但實際的教學中教師們的工作都十分繁重，并且有自己的科研項目，導致其針對學生教學進行探討的時間較少，很難在教學中達成共識。這樣就會導致高職院校英語教學的EOP轉向不能滿足學生的專業(yè)教學需求，對學生適應社會的能力存在很大影響。

3.4理論與實踐的結合

英語是一門實用性課程，其注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。而對于高職院校的學生而言，EOP轉向要發(fā)揮作用，就必須要與學生的專業(yè)課程相結合，通過實踐的方式讓學生的專業(yè)英語能力得到提升，這樣才能達成高職院校對人才的培養(yǎng)目標。但在實際的教學中，學生的學習任務繁重，加上其基礎薄弱，因此在教師對其進行英語實用引導的時候很難跟上教師的節(jié)奏，導致其在專業(yè)方面的英語實踐能力較差。

4結語

高職院校作為我國專業(yè)技能型人才輸出的主要教學機構，其在社會人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。根據(jù)我國社會經濟發(fā)展的趨勢，經濟全球化勢必會讓社會企業(yè)有更多與國外企業(yè)接觸的機會，這對我國企業(yè)的發(fā)展有很大促進作用。這就需要高職院校在培養(yǎng)人才的過程中加強對人才英語能力的培養(yǎng)，從而滿足社會企業(yè)走向世界的需要。EOP轉向是高職院校英語教學適應社會企業(yè)發(fā)展趨勢提出的新的教學模式，其以學生專業(yè)英語教學為主，讓學生在進入社會后能夠更好地使用英語與別人進行專業(yè)相關知識的交流。但其實際的EOP轉向受到多方面因素的影響，只有在消除這些影響因素的基礎上，才能順利完成高職院校英語教學的EOP轉向，因此高職院校需要有針對性的采取相應措施。