劉靜

【摘 要】信息技術的快速發(fā)展給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了深刻的變革。特別是在高中數(shù)學教學中，信息技術在轉(zhuǎn)變學生認知方式、突破教學重點難點、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面均起到了明顯的促進作用。本文作者就信息技術在高中數(shù)學課堂上的應用進行了深入淺出的探討。

【關鍵詞】信息技術 高中數(shù)學 課程整合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.091

《普通高中數(shù)學課程標準》指出：信息技術的廣泛應用正在對數(shù)學課程的內(nèi)容、數(shù)學教學、數(shù)學學習方式等方面產(chǎn)生深刻的影響。整合的作用是有利于學生認識數(shù)學的本質(zhì)。高中數(shù)學課程應提倡利用信息技術來呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發(fā)現(xiàn)。加強信息技術與高中數(shù)學整合的研究，探索出一種全新的教學模式，使信息技術讓高中數(shù)學課堂“活”起來，把高中數(shù)學知識“用”起來，讓學生腦子“動”起來，真正發(fā)揮信息技術在數(shù)學課堂中的優(yōu)勢。

一、創(chuàng)設求知情境，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。而多媒體教學可以利用計算機技術集文字、圖形、動畫、音頻、視頻、投影等媒體技術，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更具有吸引力。因此在展示問題時，適度運用多媒體，或把重點、難點的內(nèi)容設置成醒目的顏色，或讓“固定的”幾何圖形運動起來，提供豐富的感知信息，可以刺激學生的視覺和聽覺，激起他們的學習興趣，促進他們積極思考。

在教學《三垂線定理的證明及應用》一節(jié)中，是證明線線垂直及線面垂直的重要依據(jù)。在證明定理的過程中，若采用計算機輔助教學，能使學生更清晰地認識和掌握它。具體做法如下：把直線a動起來，分別停到直線OA外、O點處、直線OA內(nèi)，再把平面α轉(zhuǎn)向900，再重復以上a的運動。學生通過觀察不難得到直線a與平面PAO的關系，從而得到結論。

通過動畫模擬，解除了傳統(tǒng)教學中學生憑空想象、難以理解之苦，他們積極思維，尋找圖形中的內(nèi)在聯(lián)系和進行公式推導的能力大為加強。這樣動態(tài)地觀察而得到的結論比靜態(tài)觀察得出的結論形象更鮮明、印象更深刻。由此可以看出利用CAI課件，通過具體的情境激發(fā)學生的學習興趣，收到良好的教學效果。

二、展示知識背景，激活學生思維

高中數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有效的途徑之一就是再現(xiàn)高中數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發(fā)現(xiàn)定理和結論，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師可以運用信息技術的優(yōu)勢，訓練學生的創(chuàng)造性思維。

在教授《兩條異面直線所成的角和距離》一節(jié)中，在導入階段，教師與學生一起以熟悉的正方體為例，復習空間兩條直線的位置關系后，教師運用CAI課件動態(tài)地演示兩條異面直線的相對位置關系，請學生觀察圖中的幾對異面直線？教師指出：從位置關系說，同為異面直線，但它們的相對位置，是否就沒有區(qū)別？此時，學生回答：有區(qū)別。教師緊接著說：既然有區(qū)別，說明僅用“異面”來描述異面直線間的相對位置顯然是不夠的。在生產(chǎn)實際與數(shù)學問題中，有時還需要進一步考慮它們的相對位置，這就給數(shù)學提出了一個新任務：怎樣刻畫異面直線間的這種相對位置，或者說，引進一個什么數(shù)學量來刻畫這種相對位置。

這樣引入新課，揭示了異面直線所成的角和距離出現(xiàn)的背景，將數(shù)學家的思維活動暴露給學生，使學生沉浸于對新知識的期盼和探求情境之中，積極的思維活動得以觸發(fā)。

三、注重雙邊活動，適時點撥引導

要注意發(fā)揮學生的學習積極性、主動性。這就要求我們必須善于啟發(fā)、引導、點撥。在高中數(shù)學課堂教學實踐中應從兩方面著手：第一，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使其已有的知識能夠觸類旁通，融會貫通，學會自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法和能力。第二，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。啟發(fā)的特點就是鼓勵和啟發(fā)學生求異探新，感悟自得，但由于各種因素不同，個人的知識水平、思維能力也不同，學生獨立思考，解決問題的辦法也會因人而異，所以我們的課堂也需要群力智慧。

為此教師必須了解學生學習數(shù)學的特點，研究學生的學習過程和方法，才能做到啟發(fā)得當，引導得法，點撥得巧。我們還以《三垂線定理的證明及應用》為例，通過教師演示課件，讓學生觀察平面內(nèi)一條直線具備什么條件，才能和平面的一條斜線垂直？即怎樣判定平面內(nèi)的直線與平面的一條斜線垂直？教師可以指導學生利用三角板和鉛筆在桌面上搭成課件中的模型，使鉛筆與三角板的斜邊垂直，引導學生觀察、猜想并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教師根據(jù)教與學的實際，提出問題，引導學生觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)新知識，從而調(diào)動了學生的積極性，不僅培養(yǎng)了學生的探索能力，還充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學思想。

總之，信息技術與數(shù)學課堂教學整合，是以數(shù)學知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到數(shù)學的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的綜合能力。正確認識信息技術與數(shù)學課堂教學整合的特點，有利于教師克服目前的困難，大膽地參與整合實踐。教師在具體教學過程中，可以根據(jù)自己的認識水平和學校的具體條件，選擇性地進行課堂教學整合實踐。

參考文獻

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