李燕

【摘要】 當(dāng)代素質(zhì)教育核心之一就是要面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以說(shuō)是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果。后進(jìn)生就像是久經(jīng)干旱的小苗，渴望著老師、特別是班主任對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。然而，我們往往把過(guò)多的關(guān)注和贊譽(yù)給了那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而把過(guò)多的不滿和批評(píng)丟給了后進(jìn)生。這種做法，使得后進(jìn)生本來(lái)灰暗的心里又蒙多上了一層陰影，使得后進(jìn)生本想向前邁的腳步又收了回去。在此，筆者簡(jiǎn)單談?wù)勛约涸诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的做法。

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-003-01

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一、必須找準(zhǔn)確后進(jìn)生的成因，才能對(duì)癥下藥

除了弱智型的孩子外，后進(jìn)生不是天生就“后進(jìn)”，之所以“后進(jìn)”，可以說(shuō)各有其因。我們做轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能等同地去看待，而是要通過(guò)深入細(xì)致的調(diào)查，根據(jù)不同的原因，而去對(duì)癥下藥。這也是我們做班主任工作的復(fù)雜、艱難之處。必須下苦功夫，才能把差生轉(zhuǎn)化成功。

后進(jìn)生之所以后進(jìn)的原因有哪些呢？有的是不良的社會(huì)風(fēng)氣毒害了學(xué)生的心靈，打牌賭博，吃喝玩樂(lè)等丑惡現(xiàn)象成為他們學(xué)習(xí)的樣板，及時(shí)行樂(lè)的思想，使他們無(wú)心學(xué)習(xí)，逃學(xué)、上網(wǎng)等。對(duì)這種學(xué)生首先要進(jìn)行精神治療，然后再引導(dǎo)他提高學(xué)習(xí)的興趣。有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)大，要求過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)壓力過(guò)大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒而變差的，老師就要為他降壓，減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，變厭學(xué)為愛(ài)學(xué)。有的是因?yàn)橹橇Φ拖拢邮苣芰Σ?，老師教的知識(shí)難以理解，而變成了成績(jī)上的差生，這就要組織成績(jī)好的又熱心的同學(xué)去輔導(dǎo)他，在課堂上老師多關(guān)注他，使他的成績(jī)逐漸趕上來(lái)。有的是與家庭背景有直接的關(guān)系，如離婚家庭的子女和留守學(xué)生因?yàn)槿鄙俟芙毯完P(guān)愛(ài)，心理灰暗，常借犯錯(cuò)來(lái)發(fā)泄心中的不滿。對(duì)這種學(xué)生首先要給予他們關(guān)愛(ài)。愛(ài)，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛(ài)的效應(yīng)”在這種缺乏愛(ài)的后進(jìn)生身上尤為明顯。

二、正確處理后進(jìn)生的反復(fù)，幫助其轉(zhuǎn)化

有的后進(jìn)生受到老師的信任后，往往還會(huì)犯錯(cuò)誤，甚至多次反復(fù)。當(dāng)出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，作為老師，決不能因此“恨鐵不成鋼”，喪失信心，更不能放手不管。一旦放手，前段時(shí)間所做的一切工作就會(huì)全功盡棄，再想改變他，就會(huì)十分困難。要知道任何事物的發(fā)展過(guò)程都不可能是一帆風(fēng)順的，有反復(fù)、有曲折是正常的現(xiàn)象。反復(fù)并不意味著就是倒退，克服反復(fù)，往往是進(jìn)步的開(kāi)始，所以，當(dāng)遇到反復(fù)時(shí)，要堅(jiān)持連續(xù)性原則，耐心地同他溝通，了解反復(fù)原因，以誠(chéng)相教。要善于在后進(jìn)生身上找“閃光點(diǎn)”，把他們心靈中的微弱火花燃燒起來(lái)，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。這樣經(jīng)過(guò)多次反復(fù)和量變，必然會(huì)達(dá)到質(zhì)變的結(jié)果，使他們進(jìn)入轉(zhuǎn)化的穩(wěn)定階段。

我班的后進(jìn)生李洪武，是個(gè)無(wú)心向?qū)W，喜歡打架的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的苦心的教育，有了較大的進(jìn)步。但沒(méi)過(guò)多久，他又和級(jí)上比較調(diào)皮的學(xué)生打架，驚動(dòng)了學(xué)校，學(xué)校準(zhǔn)備對(duì)其進(jìn)行處分。得知這消息，一開(kāi)始時(shí)我很是著急，怎么屢教屢犯？我先壓住心中的怒火，平心靜氣找他來(lái)，了解事情的始末。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，把事情搞清楚后，我就覺(jué)得不能簡(jiǎn)單地處理。原來(lái)是兩天前，洪武和幾個(gè)同學(xué)在籃球場(chǎng)上打籃球，但這時(shí)，他以前的兩個(gè)所謂的“兄弟”，叫他不要打籃球了，和他們一起爬圍墻出去上網(wǎng)。他拒絕了，于是，他們變諷刺他，說(shuō)他是膽小鬼什么之類的話。洪武非常生氣，便拿起籃球砸他們，于是就這樣開(kāi)始打了起來(lái)。這件事，洪武有一定的責(zé)任，過(guò)于沖動(dòng)，但事件的發(fā)生是由他以前所謂的“兄弟”引起的，要是他們不諷刺他，也絕不會(huì)有這件事的發(fā)生。從另一方面我們也應(yīng)該看到，洪武拒絕了他們的要求，不正說(shuō)明他有了與昨天告別的決心嗎？如果看不到他追求進(jìn)步的一面，就輕率地給予處分，這只會(huì)把他推到原來(lái)的路上去。于是我向校長(zhǎng)說(shuō)明原因，校長(zhǎng)也同意不給他處分。自從這件事后，洪武更加自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律，學(xué)習(xí)也逐步地趕上來(lái)了，很少再犯錯(cuò)誤了，還得到了班上的進(jìn)步獎(jiǎng)。李洪武的家長(zhǎng)雙手握著我手，激動(dòng)地說(shuō)：“感謝老師的教育，銹鐵也發(fā)光了?！?/p>

三、幫助后進(jìn)生改善師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)和思想進(jìn)步

后進(jìn)生多數(shù)人際關(guān)系不良，而不良的人際關(guān)系又會(huì)使其對(duì)他人產(chǎn)生消極情緒，并會(huì)導(dǎo)致在認(rèn)知上的消極性“偏見(jiàn)”，使得雙方處于敵對(duì)、緊張、令人不快的氣氛之中，對(duì)后進(jìn)生本人的轉(zhuǎn)變有著較大的影響。因此作為教師應(yīng)主動(dòng)接觸學(xué)生，關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，一視同仁，和學(xué)生建立起一種互相了解，互相信任，互相尊重，亦師亦友的良好師生關(guān)系。此外，還要注意組織差生多參加集體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)條件讓其改善同學(xué)關(guān)系，建立起一種互信、互勉、互助的良好同學(xué)關(guān)系，令后進(jìn)學(xué)生感到老師、同學(xué)在乎他，關(guān)心他，誠(chéng)心幫助他，最終促使學(xué)習(xí)思想不斷進(jìn)步。

教無(wú)定法，因材施教，教好每一個(gè)學(xué)生是我們的責(zé)任！轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)可以說(shuō)千條萬(wàn)條，但其核心都是讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。對(duì)待后進(jìn)生，我們應(yīng)多一份愛(ài)心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌棄。