王玉璽

摘 要：任何一門課程的教學(xué)，其最終目的就是要開拓學(xué)生的視野、思維以及提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，對于大學(xué)計算機教學(xué)而言，亦是如此。由于計算機特殊的性質(zhì)原因，大學(xué)計算機教學(xué)應(yīng)該強調(diào)計算思維的廣泛應(yīng)用。本研究首先對高校深化改革背景下的大學(xué)計算機教學(xué)過程中存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)進行深入剖析，然后提出了計算思維視角下的大學(xué)計算機教學(xué)策略，旨在為當(dāng)前大學(xué)計算機教學(xué)提出全新的教學(xué)理念，從而提高計算機課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機教學(xué)；計算思維視角；教學(xué)實效性

0 引言

當(dāng)前，計算機已經(jīng)完全普及，并應(yīng)用到各行各業(yè)，計算機為人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)帶來了翻天覆地的變化。大學(xué)作為培育并輸出計算機專業(yè)人才的重要陣地，越來越注重計算機的科學(xué)、規(guī)范化教學(xué)。由于該門學(xué)科所具有的特點，計算思維勢必會與其存在辯證性的必然聯(lián)系。傳統(tǒng)的大學(xué)計算機教學(xué)，往往是授課、微機操作，而完全忽略了計算思維方法的系統(tǒng)化融入，因此學(xué)生的計算思維能力較差，培養(yǎng)出的計算機專業(yè)的人才也存在一定的瑕疵。從某種程度上而言，計算思維教育已經(jīng)完全不再是個人能力提升方面的問題，而是影響一個國家的安全、關(guān)乎一個民族將來的迫切大事。目前，國內(nèi)專家學(xué)者敏銳地捕捉到計算思維對計算機教學(xué)的重要性及其對人類生活帶來的革命性變化。本研究主要探討了計算思維在大學(xué)計算機教學(xué)中的應(yīng)用，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，為計算機專業(yè)教師的教授、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個全新的視角，從而為社會培養(yǎng)和輸出更多專業(yè)性強的計算機人才。

1 當(dāng)前我國大學(xué)計算機教學(xué)存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)剖析

1.1 學(xué)生的個體化差異及學(xué)習(xí)的積極性對計算機教學(xué)產(chǎn)生的影響

對于剛剛進入大學(xué)的大一學(xué)生而言，他們自身所掌握的計算機基礎(chǔ)知識有較大的差異性，有些同學(xué)只會辦公軟件、瀏覽網(wǎng)頁、QQ等基本技能，而有些學(xué)生則會更深入的軟件（如CAD、PS等軟件），甚至還有的學(xué)生會懂得基本的建站知識。學(xué)生所掌握的計算機知識的參差不齊，對計算機教學(xué)帶來了巨大的影響。此外，對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)而言，學(xué)生均紛紛表示，這部分內(nèi)容像是計算機各個部分的基礎(chǔ)知識的簡單羅列與拼湊，與實際不相符或者結(jié)合不夠緊密，也不能很好地貼近自己所學(xué)的專業(yè)?；A(chǔ)課程學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生們普遍的感覺就是：學(xué)習(xí)內(nèi)容多、抽象而且難度水平高，課上完了，但是他們還不會應(yīng)用，從而使得學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣不夠高，甚至產(chǎn)生一定的抵觸心理。

1.2 師資力量低下對計算機教學(xué)產(chǎn)生的影響

目前，高校每年都在擴招，那么這就無形中給承擔(dān)計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作的教師帶來了巨大的壓力，教學(xué)任務(wù)重加上重自然研究，輕教學(xué)的現(xiàn)狀，使得很多教師已經(jīng)忘卻或者忽略計算機教學(xué)理論的深入研究。大部分計算機專業(yè)教師忙于做項目、開展自然科學(xué)研究，直接的后果就是缺乏一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，專職教師數(shù)量非常少，甚至有一部分教學(xué)任務(wù)由從事行政的或者實驗室人員負責(zé)。再有，就是計算機發(fā)展速度非常之快，教師的教學(xué)理念與理論也很難在短時間內(nèi)進行更新，或者說疲于追蹤計算機學(xué)科的發(fā)展速度。長此以往，大學(xué)計算機教學(xué)教務(wù)混亂，且存在將計算機教學(xué)簡單地認為是計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，缺乏對計算是人類普適的、通用的一種思維模式這一理念，從而計算思維也無法真正地融入至大學(xué)計算機教學(xué)之中。

1.3 課程考核機制對計算機教學(xué)產(chǎn)生的影響

長期以來，大學(xué)計算機教學(xué)僅僅是以最終的學(xué)期期末考試作為最終的評價依據(jù)，由此，大學(xué)計算機教師就僅僅圍繞計算機基礎(chǔ)課程期末考試開展教學(xué)活動，計算機基礎(chǔ)教學(xué)由此而變成應(yīng)試教育的產(chǎn)物。在大部分考試之中，計算機基礎(chǔ)課程考試試題題型均為客觀題，而沒有設(shè)置主觀題或者開放性的試題，要求的都是死記硬背的東西。不僅紙質(zhì)考試如此，就連計算機技能操作考試的試題也考察學(xué)生的死記硬背的技能，對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察少之又少。長此以往，教師的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅局限于課本或者考試大綱，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及解決實際問題的能力非常不利。

2 強化計算思維視角下的計算機教學(xué)策略

2.1 注重對計算思維理論的深入研究

自然與社會系統(tǒng)之中稟賦著十分豐富的屬于計算的演化規(guī)律，尤其是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們迅速邁進“計算”時代計算伴隨著電子計算機的出現(xiàn)而快速進展，成為一門新興的學(xué)科，對所有的科技領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響，計算思維由此而成為一種重要的影響人類世界觀、價值觀以及人生觀的思維方法。一般而言，可以將計算思維分為3個方面的層次，即：計算素養(yǎng)、理解與分析的能力、認知與實踐的能力。三者之間均存在著十分緊密的關(guān)系，具體見下圖1所示：

2.2 強化計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建

與超星爾雅和電子工業(yè)出版社合作“計算思維慕課平臺建設(shè)”，網(wǎng)站上面提供了大量的計算機教學(xué)資源，學(xué)生可在上面進行全面而又深入地學(xué)習(xí)，自主性很強，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的自主性以及積極性，不僅僅局限于課堂之內(nèi)，而是拓展到課堂以外，更加充實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也開拓了他們的視野，大大滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還能夠大大緩解教師的教學(xué)壓力，同時也對教師們起到了傳幫帶的效果，滿足了教師的教學(xué)需求，在很大程度上提高了教師師資隊伍的基本素質(zhì)，從而培養(yǎng)出更多專業(yè)性強、解決實際問題能力大的學(xué)生。

2.3 從計算思維到計算文化的提升

人和社會的活動越來越依賴計算機和各種通訊設(shè)備，計算文化凸顯。計算思維教育和計算文化弘揚已經(jīng)不僅是個人能力提升的問題，而且是影響到國家的發(fā)展戰(zhàn)略的一個嚴重而急迫的大事。因而，擬在上述研究和實踐基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)計算之美、提煉計算文化現(xiàn)象、把握計算文化的核心價值， 將視角從計算思維放眼到計算文化， 突破在高校傳統(tǒng)的計算機教學(xué)中。

3 結(jié)論

綜上所述可以得知，當(dāng)前時期大學(xué)計算機教學(xué)中存在諸多突出的問題，對此本文提出了將計算思維應(yīng)用于大學(xué)計算機教學(xué)之中，旨在提高教學(xué)實效性，為社會輸出更多專業(yè)性強以及解決實際問題能力棒的學(xué)生，更好地為社會服務(wù)。

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