馬春輝

摘 要：以圖導學是初中地理教學一種非常有效的方法，它非常符合初中生的認知水平和心理特征，它以地圖為載體，引導學生去自主探究，再加上教師的適當點撥，將會極大地提升教學效率，并且有助于提升學生的學習積極性。本文對初中地理教學目標和以圖導學教學模式進行了簡要的概述，重點提出了初中地理進行“以圖導學”的具體教學方法，以供參考交流。

關鍵詞：初中地理 以圖導學 教學方法 作用

地理知識主要就是地球表面環(huán)境中的各種現(xiàn)象，包括人文知識和自然知識，以及研究各種現(xiàn)象間的關系。如果只是運用語言文字來教學，難免會使學生感到非常枯燥，而且也難于理解。隨著新課程改革的深入推行，“以圖導學”這種教學模式的優(yōu)勢就更加突顯了，初中地理教師應該將其合理利用，把抽象的知識具象化，幫助學生更好地理解和記憶，提升教學效率。

一、初中地理的教學目標

地理與人們的生活密切相關，具有極強的實用性，地理還具有很強的兼容性和綜合性，具備社會科學性質和自然科學性質，有著非常廣泛的研究領域。當然，初中地理的教學內容并沒有那么深奧，學習地理知識就是為了讓初中學生能掌握我們的生活及生存環(huán)境的基本知識，了解世界的地理概況，拓展自身的視野，了解人與自然、社會之間的關系，能夠簡單說明地形、氣候等自然地理特征。從初中地理課堂教學目標中，我們不難看出，針對初中生的地理學習，如果單靠灌輸抽象的理論知識是達不到目標的，地理學習不是死記硬背，更重要的是對地理地形圖的理解和運用，以便更好地指導人們的日常生產生活，如果運用“以圖導學”方法，就能很好地實現(xiàn)這個教學目標。

二、“以圖導學”的作用

初中學生的地理知識基礎較為薄弱，需要一些新穎的、接受度相對較高的方式開展地理教學活動。傳統(tǒng)灌輸式教學方法僅關注考試內容，并非是針對初中學生能力的培養(yǎng)，通常是以考試為目的，初中生在這種教學模式下，易產生消極的學習情緒，不利于知識的理解和應用能力的培養(yǎng)，即使通過死記硬背的方式記住了知識，也不懂得如何在生活中運用，這些理論知識也會隨著考試的結束而拋之腦后。

在初中地理課堂教學中，應該借助圖形、地圖等教學工具，這種教學方式有諸多的應用性價值，不僅能夠活躍學生思維，激發(fā)學生學習地理的興趣，而且會使學生讀圖分析的能力得以提高，為未來學習更深層的地理知識奠定基礎。把“以圖導學”融入初中地理課堂教學活動，能夠與文字知識相互結合、互相輔助，“圖”這種信息的載體能夠補充文字材料無法表現(xiàn)的信息，地圖和地理圖形可以把抽象畫的理論知識具象化，將刻板的地理知識生動化，以圖的形式給予學生直觀的感受，讓學生更易于接受和理解。同時，“以圖導學”的教學方式能夠增強初中學生的空間想象能力，正因為地圖和地理圖形的存在，也幫助教師豐富了自身的教學方式。

三、初中地理“以圖導學”的具體教學方法

（一）增加感性認識，激發(fā)學習興趣

在初中地理教學中，應當根據初中學生的具體情況進行教學設計。初中生在地理這門學科領域中的知識基礎較弱，相對接受能力較差，如果單純地使用文字材料進行教學，就會使課堂教學活動顯得十分枯燥，造成初中學生在學習地理的過程中產生消極情緒。因此，初中地理的教學活動設計應當多元化，其中“以圖導學”無疑是初中地理課堂教學的好工具、好方法。圖的特點是制作精美、圖幅量大、類型豐富，能夠以圖補文、以圖引文、以圖帶文、以圖釋文，結合了圖的特點和初中學生的具體情況。在實際的課堂教學中，初中地理教師應當多角度地運用圖，在講解某地區(qū)的自然地理情況的時候，首先可以列出一些有關這一地區(qū)自然風光或者動植物的圖片，或者利用一些構圖精美的攝影作品，或者截取某些電影中的自然景物片段，也能夠增加學生對于這一地區(qū)的感性認識，提高學生的學習積極性。學生對于這些已知事物的興趣，能夠促使他們主動地去挖掘和學習相關地理知識，通過這種以興趣為導向的主動性學習，其學習效果會比傳統(tǒng)灌輸式教學方式高出數(shù)倍。

比如在對北方地區(qū)與南方地區(qū)相關內容進行教學時，教師可以利用多媒體在課堂上播放一些關于北方和南方的圖片，讓學生根據圖片對北方和南方之間的地形、氣候等方面進行對比，這樣就能夠更直觀地進行理解。教師還可以提出一些引導的問題，如：“同學們，為什么北方和南方會存在這么多差異呢？”再播放一些北方和南方作物種植的圖片，并提問：“同學們，為什么南方多種植稻米？”這些問題不僅可以很好地調動教學氛圍，學生的思考能力也得到了提升。

（二）注重讀圖和析圖

我國長期以來一直堅持應試教育思想，在一些初中地理課堂上，通常教師關注的是考試會怎么考，會考什么內容，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。如果將“以圖導學”這種教學方式應用到初中地理課堂中，能夠幫助學生將理論知識活學活用，提高初中學生獨自思考分析的能力。首先教師把地理知識講解給學生，讓其掌握基礎知識和一般規(guī)律，然后提供給學生一些地域特征較為明顯的地圖，讓學生根據地圖已知的地理信息，識別出這一地區(qū)的大概地理位置和氣候特征，結合之前以文字形式獲知的知識理論，分析該地區(qū)的主要植被類型，探討如何發(fā)展當?shù)剞r、林、牧、漁等方面的經濟活動，同時可以繼續(xù)擴展知識，向學生介紹該地區(qū)的民俗節(jié)慶、飲食結構等人文特征，最后還可以結合該地區(qū)易發(fā)的自然地理問題和潛在威脅，進一步向學生講解人為活動和自然環(huán)境之間的聯(lián)系，增強初中學生的環(huán)保意識。

四、結語

總之，在新課改理念的背景下，初中地理教師應該將“以圖導學”的教學方式運用到教學中，通過多元化的知識展示手段，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，改善傳統(tǒng)教學模式下的枯燥課堂氛圍，將抽象化的知識具象化、生動化，易于接受的同時也能夠加深知識的記憶深刻程度，同時教師運用地圖等圖形作為教學媒介，也豐富了課堂教學活動，培養(yǎng)了學生的地理信息空間理解能力，幫助學生把地理知識運用到生活之中，實現(xiàn)學以致用的目標。

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