周文娟

摘 要：會計課程作為經(jīng)濟、管理學科的重要課程之一，具有較強的實踐性。科技的發(fā)展為傳統(tǒng)教學帶來了沖擊，該研究通過分析目前傳統(tǒng)會計課程教學現(xiàn)狀，分析會計教學實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性與可行性，發(fā)現(xiàn)會計課程與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合點，并據(jù)此制定實施翻轉(zhuǎn)課堂的改革措施。以期為相關(guān)領(lǐng)域研究提供參考，提高教學水平，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教育科技平臺 會計教學 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（b）-0154-02

教育過程通常由知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段構(gòu)成。傳統(tǒng)的會計教學多以老師單向灌輸為主，老師更多是通過課堂進行授業(yè)解惑，學生則是通過課下的實踐和練習來內(nèi)化所學。學生作為認知主體，在整個教學過程中卻始終處于被動接受知識的狀態(tài)，學習的主動性被忽視，沒有培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，與當今社會對應用型人才的需求不符。因此，如何改革會計教學模式也就勢在必行。

隨著科技和教育的發(fā)展，特別是各類智能電子產(chǎn)品和教育科技平臺的普及，很多老師開始通過運用翻轉(zhuǎn)課堂來開展教學工作。這種教學模式徹底改變了傳統(tǒng)教育模式，傳道授業(yè)的途徑不再局限于課堂，給會計課程教學帶來了新的變化。

1 會計課程教學的現(xiàn)狀

（1）課程目標不合理。傳統(tǒng)的會計課程教學目標更多注重學生會計理論的教學，很少注重對學生實際應用能力以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這就容易導致學生的應用能力較差，難以發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題。

（2）教學模式落后。當前有不少院校在教會計課程時，更多采取老師講解、學生聽課的傳統(tǒng)教學模式，老師講解一個知識點，學生跟著做一個題。在這種模式下，老師進行的是“無錯化”的教學，學生現(xiàn)學現(xiàn)賣，看似不會做錯題，但是學生在這種教學模式下很容易形成被動思維，主動發(fā)現(xiàn)和分析以及解決問題的能力會逐漸退化乃至消失，難以應對各類實際問題。

（3）評價成績的機制比較單一。傳統(tǒng)的成績評價模式主要采用期末考試的方式對學生成績進行評定，對于學習過程的考核、綜合能力的評價都相對欠缺，容易出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯，考完就忘”的現(xiàn)象。

2 教學實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性與可行性

2.1 必要性

早在2010年，我國教育部就出臺了《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。其中明確了改革重點是課程體系與人才培養(yǎng)模式，并要求積極推進高校教育工作創(chuàng)新，促使人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校課堂上的應用就是踐行這種意見精神的重要措施，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新課程改革方面作用顯著。

在傳統(tǒng)會計教學方法里，學生在課上聽老師講課，只是記住了基本理論，在實際應用中，一旦條件改變，就會有很多問題不知如何處理。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生可以觀看微課，并完成相應的測試題。老師根據(jù)測試結(jié)果在課上進行針對性講解，并組織學生進行更深層次的教學討論或?qū)嵺`，完成知識的內(nèi)化過程。

2.2 可行性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是智能電子產(chǎn)品及相關(guān)教育科技平臺的出現(xiàn)和成熟，為開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的支持。學生可以隨時觀看微課，拍攝設備的便捷化和各種軟件的開發(fā)也使老師制作微課非常方便。同時，云技術(shù)和各種科技開放學習平臺也為老師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了技術(shù)支持[1]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了教學的過程，還在教學主體、教學資源形式以及教學環(huán)境也出現(xiàn)了改變[2]。

（1）教學主體的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，老師開始成為引導學生學習的指導者，而不是傳統(tǒng)意義上的傳播者。學生則從傳統(tǒng)的被動學習者成為學習過程中的主角。

（2）教學資源形式的改變。傳統(tǒng)的板書、課本等教學資源開始不再是主要學習工具，取而代之的是精心設計的微課等數(shù)字資源，它們短小精悍又有針對性，且通過媒體播放器加載后可以實現(xiàn)暫停、回放等功能，使得知識的接受過程更為輕松。

（3）教學環(huán)境的空間轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教室環(huán)境開始被互聯(lián)網(wǎng)平臺取代。教師可通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布微課等教學資源，并和學生進行互動，及時獲知學生的相關(guān)學習問題，給予及時的幫助，提升教學的針對性。另外學生也能夠在平臺上自主學習，并和老師及同學進行實時在線互動交流，構(gòu)建協(xié)作學習的網(wǎng)絡。教室則變成了探討問題的互動空間，一個知識內(nèi)化和延伸的基地。

正是因為翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點，為課程教學改革提供了新的探索方向。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的會計課程教學改革新探索

4.1 搭建現(xiàn)實與虛擬的交流平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學的本質(zhì)就是將傳統(tǒng)的以老師的“教”為核心改變成以學生的“學”為核心的教學方式。老師在課前把學習資源發(fā)布在教育科技平臺，讓學生提前主動學習；在課堂上，老師就可以結(jié)合學生所學幫助他們進行知識拓展以及深化，并采用分組討論、案例分析等方式來引導學生深入理解會計知識，提升他們活學活用的能力。通過這種教學方式也能夠很好的提升學生的參與度，激發(fā)他們學習的積極性。而學生也可以通過網(wǎng)絡通訊工具、學習平臺互相交流，延伸課堂互動。

4.2 創(chuàng)建多元化的課程考核模式

課程考核是檢驗課程教與學效果的有效方式。在傳統(tǒng)教學中，期末考試是唯一的成績考核模式，只注重學習結(jié)果，而忽略了學習過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，會計課程的評價機制需要從兩個方面來設定，一個是理論的掌握情況，另一個就是學生的參與過程，針對課堂的表現(xiàn)還需要引入相應的獎懲機制，把學生在整個學習中的參與度、表現(xiàn)能力、組織協(xié)調(diào)能力以及相互協(xié)作的團隊精神進行分數(shù)上的量化，綜合評價學生各方面的素質(zhì)和技能，同時還能提高學生的參與興趣，確保翻轉(zhuǎn)課堂的實施[3]。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在會計課程教學中的具體實施

5.1 課前學習

老師在課前就需要將教學內(nèi)容及目標進行分析，采集相關(guān)短片或制作微課。例如，針對借貸方法的增減方向、記賬憑證的填寫等知識點，將這些制作成有針對性的微課，或者尋找相關(guān)內(nèi)容的短片。這種教學方式并不意味著老師不講課，或者是少講課，而是要求老師將知識點進行總結(jié)和升華，然后傳授給學生。

然后老師在教育科技平臺上發(fā)布學習資源，學生在上課前自主選擇時間觀看。學生可以自由控制學習進度、安排學習時間和地點，記下有疑問的地方，發(fā)給老師。同時也能夠?qū)⒆约旱囊蓡柾ㄟ^平臺和同學以及老師進行討論。老師則能夠在平臺上采集學生所提出的典型或者代表問題，為課堂的深刻講解提供重要支持。

5.2 課堂學習

（1）檢測知識。為了確保學生確實完成了課前的自主學習，上課后的前5 min，可以安排小測試，以選擇題為主，既可測試課前知識的掌握程度，又節(jié)省時間。然后老師針對學生的解答進行分析，從而加深學生的理解深度。

（2）講解和討論。老師則根據(jù)學生自主學習中、知識檢測中的問題有針對性地進行講解。例如，我們在課堂測驗后，發(fā)現(xiàn)學生在“進、銷項稅額抵扣”上存在問題，便可以在課上重點講解這個知識點，并拓展延伸到“哪些銷項稅額不可以抵消”。此外，學生還能夠在課堂上和老師、同學討論自己的有疑難的地方。在討論過程中，老師要及時捕捉問題，對學生進行正確的引導。

（3）獎懲機制。老師需要結(jié)合學生、小組在學習過程中的表現(xiàn)進行分數(shù)上的量化，不僅要對表現(xiàn)好的加分，對表現(xiàn)不好的還要適當扣分。因為有的學生不在乎加分，但是不能不在乎扣分機制的存在。獎懲機制可以鼓勵學生們的參與，更為課程的最終考核提供了依據(jù)。

5.3 課后學習

在教學結(jié)束之后，老師可通過分析學生作業(yè)的完成情況，獲知學生對知識點的掌握狀況，并對教學模式、教學環(huán)節(jié)及時進行修正。

6 翻轉(zhuǎn)課堂實施效果

在結(jié)束《會計學》、《會計基礎(chǔ)》教學后，筆者對該課程的翻轉(zhuǎn)課堂實驗班和平行對比班進行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷75份，收回75份，其中有效問卷數(shù)則是72份。根據(jù)統(tǒng)計分析得知，采用微課教學成效明顯。

（1）教學滿意度提高。微課教學模式班級的學生的滿意度為87%，相比對比班的62%，高出了24%。翻轉(zhuǎn)課堂模式增強了師生互動，提高了學生的學習興趣，并促使學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效提升了學生的綜合能力。

（2）教學效果明顯。通過分析學生的會計從業(yè)資格考證通過率可知，微課教學模式班級的學生的滿意度為76%，相比對比班的31%，高出了45%。同時，微課教學模式班級的學生的期末考試平均成績比對比班要高。

7 會計教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式應注意的問題

（1）微課制作要短而精。在沒有老師監(jiān)督的情況下，高質(zhì)量的微課是吸引學生觀看的關(guān)鍵。時間應短于15 min，一個主題一個微課。這樣做的原因是微課太長，學生注意力不容易集中；主題太多，學習效果反而不好。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的實施對學生的自律性和自主學習能力有著較高的要求。不認真觀看微課并完成任務的學生就很難參與到課堂上的討論，學習效果就會大打折扣。因此老師需要采用一些方法對學生的自主學習進行考查。如利用課堂的前5 min小測驗里考查學習情況；或者通過學習平臺的監(jiān)控，可以隨時看到學生有沒有登陸自己賬號看微課、看的進度是多少。在一些付費平臺還可以實現(xiàn)在微課中設置相關(guān)問題，只有當前面的知識點學完，并回答其中的問題（答案老師能夠看到（，才能夠?qū)W習后面的內(nèi)容。

（3）在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，微課雖然重要，但是不能夠取代老師。老師需要在課堂上對學生所學進行提升和內(nèi)化，并用之來解決實際操作中的問題。因此知識的內(nèi)化能否順利在課堂上完成，能否真正提高學生的綜合能力，才是翻轉(zhuǎn)課堂成功得關(guān)鍵。

8 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式目前已經(jīng)在全球各地的學校得到認可，不過在我國卻處于起步階段。在會計課程教學中應用翻轉(zhuǎn)課程教學模式產(chǎn)生了良好的效果。這種教學模式可有效提升學生的自主學習能力和實際應用能力。從而解決傳統(tǒng)教學模式所存在著教學模式單一、實訓教學效果差等諸多問題。不過這種教學模式對于年齡偏大、對信息技術(shù)不甚了解的老師而言，可能會存在著一定的困難?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂教學還需要進一步完善才能夠更好的體現(xiàn)這種教學模式的優(yōu)越性。

參考文獻

[1] 吳中華.會計專業(yè)ERP教學翻轉(zhuǎn)課堂模式及其應用[J].財會通訊，2014（19）：48-50.

[2] 曹文芳.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計專業(yè)實踐教學中的應用研究[J].會計師，2015（4）：67-68.

[3] 嚴春容.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的會計教學改革新探索[J].中小企業(yè)管理與科技，2015（12）.