劉東升

摘 要：高中數(shù)學新課程標準倡導自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式，而情景教學法則打破傳統(tǒng)的教學模式，堅持以學生為本的理念，使學生在情境的驅(qū)動下，主動體驗情境，積極探索問題。情境教學，既要提高學生學習的興趣，又要提高學生學習的能力，既要結(jié)合生活實際，從實際出發(fā)，又要自主學習、合作探究。該文主要探討了情境教學法在高中數(shù)學運用的原則和策略，目的是轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，激活課堂，使學生真正成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：情境 趣味 生活 合作探究 自主學習 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（c）-0173-02

高中數(shù)學新課程標準明確指出，學生的學習不應局限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流等方式，如何落實和踐行這一理念，是我們高中數(shù)學教師研究的重要課題。而我們數(shù)學教學過程中，傳統(tǒng)的灌輸式、注入式教學仍在盛行，它以教師的“講解”為主，以學生被動的“接受”為輔，一節(jié)課下來，只見老師滔滔不絕的講解，學生被動無助的接受，課堂沉悶、枯燥、無味。

情境教學法則摒棄了灌輸式、注入式等傳統(tǒng)教學模式的弊端，打破了教師“一統(tǒng)課堂”的局面，將課堂由死氣沉沉變成一池活水。情境教學法，是指教師設計一定的教學情境，使學生在情境作用下自覺將數(shù)學理論和數(shù)學情境相結(jié)合，使學生積極主動體驗情境，自主探究、合作交流，從而達成教學目標的一種教學方法。該文主要研究了情景教學法在高中數(shù)學教學中運用的基本原則和主要策略，其目的主要是改變傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變學生學習數(shù)學的方式，落實學生主體地位，提高學生數(shù)學思維的能力，激活數(shù)學課堂，使學生真正成為數(shù)學學習的主人。

1 高中數(shù)學情境教學法運用的基本原則

合適情境的設置，有助于將抽象的數(shù)學知識直觀化、形象化，將復雜的數(shù)學知識簡單化、淺顯化；合適情境的設置，也有助于學生參與教學全過程，使學生體驗教學，引發(fā)學生思考，合作探究，思維對撞，還可以促使學生情感的共鳴、思想的交流，激發(fā)學生學習興趣。但情境教學法在高中數(shù)學中的運用應遵循以下幾個基本原則。

1.1 實用性

情境是為教學服務的，是為實現(xiàn)教學目標服務的，情境的設置要與教學內(nèi)容相銜接、相一致，即實用、高效，有助于解決教學重點和難點。否則，情境就有嘩眾取寵的嫌疑，教學目的就難以實現(xiàn)。

1.2 客觀性

情境的設置和運用不僅要符合教學的實際需要，還要符合學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，要從學生的已有數(shù)學認知出發(fā)來設置。

1.3 全體性

情境的運用要面向全體學生，設置的情境不是為了提高幾個尖子生的成績，而是為了全體學生數(shù)學的進步，依據(jù)大多數(shù)學生的數(shù)學水平而設置。唯有此，大多數(shù)學生學習數(shù)學的積極性才會被調(diào)動起來，課堂才有可能由“死”變“活”、由“活”變“火”。

1.4 趣味性

高中數(shù)學邏輯性強、高度抽象概括，學生學習的壓力本來就很大，因此，為了緩解壓力，調(diào)動學生的興趣，化解抽象，設置的情境應該充滿趣味，使學生想?yún)⑴c、敢參與、愿意參與、愛參與。

2 高中數(shù)學情境教學法運用的主要策略

“因地制宜”這個成語說的好，其意思是要根據(jù)當?shù)氐木唧w情況來制定適宜的辦法。同樣，要想運用好情境教學法，就要采用適當?shù)慕虒W策略，想法設法調(diào)動學生的積極性和主動性。筆者總結(jié)了幾種行之有效的教學策略。

2.1 情境生活化

高中數(shù)學十分抽象，但它來源于生活，生活中處處可以找到它們的身影。我們設置情境要從學生的生活實際出發(fā)，并從中提出相應的問題，使學生運用已有的數(shù)學知識解決未知的數(shù)學問題，有助于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。高中數(shù)學新課程標準要求我們建構(gòu)數(shù)學模型，如果我們將建構(gòu)的模型還原成貼近學生的生活實例，那么，學生學習數(shù)學就容易得多了。

2.2 合作探究

高中數(shù)學中，不少定義、定理、公式十分復雜抽象難懂，對于初學者來說猶如“天書”。要想使學生真正理解和把握它們，首先，讓學生組建學習興趣合作小組，發(fā)揮集體的智慧，相互探討與交流，共同尋求解決問題的方法；其次，強化動手實踐環(huán)節(jié)，學會演繹，學會推理，在演繹和推理中再學會歸納總結(jié)數(shù)學的基本特點和規(guī)律。

例如，“三角函數(shù)”的教學，可以在小組之間開展競賽的方式，第一小組以直角三角形為例，計算本組的各邊與對角的正弦值的比值，第二、三小組則以銳角三角形和鈍角三角形為例，計算各小組的各邊與對角的正弦值的比值。小組內(nèi)相互合作探究，動手實踐；小組完成后，分別在黑板上進行演示過程，第四小組則全程仔細觀察一、二、三小組黑板上的演繹過程，然后歸納他們演繹的共同點：比值是一樣的，得出正確的結(jié)論，即三角函數(shù)的定理。

2.3 給學生自主學習的時間

教師設置情境，提出問題后要留給學生自主學習的時間，讓學生有時間有精力來解決問題，從中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。有一點兒需要指出，在學生百思不得其解時，教師要起到引路人的作用，給予學生指導、誘導、教導，使處于學習十字路口的學生走向正確的學習軌道上。

2.4 為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎

高中數(shù)學新課程標準指出，要通過多樣化的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就要求我們通過情境教學法的運用，大膽培養(yǎng)學生的推測能力，而推測能力則是創(chuàng)新能力的前提和基礎。有人說，數(shù)學教學的藝術(shù)不在于灌輸多少數(shù)學知識，不在于注入多少數(shù)學符號，而在于打破學生的思維定勢，激發(fā)學生的學習智慧，鼓勵學生從多個角度思考問題、解決問題。因此，教學過程中，就需要讓學生多回顧一下相似的問題、相似的條件、相似的結(jié)論有幾何？但由于學生受制于自己的已有知識，得出的結(jié)論不一定科學，但學生的推測和猜想恰恰是其創(chuàng)新能力形成和培養(yǎng)的前提。

綜上所述，高中數(shù)學情境教學法的運用，既要遵循一定的的基本原則，又要采用適當?shù)慕虒W策略，既要提高學生學習的興趣，又要提高學生學習的能力，既要結(jié)合生活實際，從實際出發(fā)，又要通過自主學習、合作探究，只有這樣，數(shù)學的課堂才會真正“活”起來，甚至“火”起來！

參考文獻

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