黃曉輝

摘 要：合作學習是高中物理新課程理念所倡導的重要學習方式，它是以人為本理念的進一步落實。該文重點闡述了新課程理念下高中物理合作學習的三個特點（合作與交流、競爭與參與、反思與成長），突出研究了新課程理念下高中物理合作學習的三大策略，這對新課程理念下學生學習方式的研究和推廣是十分有意義的。

關鍵詞：合作學習 高中物理 競爭 興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（c）-0195-02

高中物理新課程標準明確指出，要提升學生的科學素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展和適應未來社會的挑戰(zhàn)而設定課程目標，在課程實施上要突出學生的自主學習、合作學習、探究學習，倡導多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的探究能力和合作意識。這是高中物理新課程倡導的基本理念，簡而言之，就是以人為本的理念，“以人為本”即以生為本，以學生的發(fā)展為本，以學生的終身發(fā)展為根本。

落實“以人為本”，就是要落實學生的學習主體地位，想法調動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為物理學習的主人。其中，學生學習方式的探索就是落實“以人為本”理念的重大舉措，而合作學習則是高中物理新課程倡導的三大學習方式之一。合作學習，是相對于“自主學習”而言的，就是指學生為了解決某個問題或者為了完成某項學習任務，在小組分工合作的前提下，通過小組內部的相互協(xié)作、相互溝通，發(fā)揮小組集體的力量完成學習目標的一種學習方式。合作學習方式的實踐，為展現學生的個性、發(fā)揮學生的特長提供了平臺，更為學生之間的相互溝通、交流、合作、探索提供了發(fā)展的空間，它是學生個人智慧和集體智慧相互融合的新的學習方式，它既強調發(fā)揮小組成員的長處，培養(yǎng)學生個人的特長，又突出小組成員之間的合作與交流、團結與探索，發(fā)揮集體的智慧，彌補個人力量的不足，共同達成學習目標。合作學習方式的研究，還容易使小組之間形成相互競爭、取長補短、共同成長的學習氛圍。

1 新課程理念下高中物理合作學習的特點

未來的競爭單槍匹馬是不能完成的，必須靠團隊合作的力量。合作學習方式的踐行，就是為學生的終身發(fā)展而考慮的，為其適應未來社會的競爭而采取的。新課程下的高中物理合作學習，突出培養(yǎng)的是學生的團隊意識、合作精神、競爭精神，為每一個學生的發(fā)展搭建相互學習的舞臺。

1.1 合作與交流

面對教師設定的任務或者提出的問題，這些任務或問題要在教學的重點、難點、易混點上而設計，且要依據“跳一跳摘到桃子”的原則。合作學習的要旨在于小組成員之間的合作，通過合作與交流、溝通與思維，為學生個體不能完成某項任務或解決某個問題而提供小組成員之間合作與交流的平臺。通過合作與交流，不僅可以彌補成員自身力量的不足，還可以引發(fā)小組成員之間認知的共同提升，形成相互學習、共同成長的良性學習氛圍。

1.2 競爭與參與

合作與交流是限定在小組內部的，但小組與小組之間卻是相互競爭的關系，教師或者其他小組要進行學習效果的評價，小組與小組之間必然有學習效率的比拼、學習效果的競爭。這里不僅有小組與小組之間學習的競爭，更有為了小組的榮譽，每一個小組成員要在分工合作的前提下把個人的力量和作用發(fā)揮到極致，把自己參與合作的任務或者要解決問題的責任盡可能在最短的時間內加以完成或解決。這就需要小組成員的積極參與，使出渾身解數，為小組集體榮譽感而戰(zhàn)。

1.3 反思與成長

任務的完成或者問題的解決之后，就涉及到一個教學效果的評價問題。但并不是每一個學習小組都在限定的時間內完成了任務或解決了問題，這些未完全完成任務的或未完全解決問題的小組就有一個重新學習的機會，尤其是在其他小組在展示小組成果的時候，他們需要反思本組的分工合作、學習過程、學習方法、學習方式，等等。他們還需要相互學習，學習其他小組的先進學習方法、解決問題的措施與技巧、團隊力量的發(fā)揮等。通過不斷反思，通過相互學習，小組與小組之間實現取長補短，實現新知識、新學習方法、新學習技巧的遷移，從而達到共同成長的目的。

2 新課程理念下高中物理合作學習的策略

2.1 做好小組分工，激發(fā)合作的興趣

這是高中物理合作學習成功的關鍵。首先，“分組”，把物理學習程度不同的學生進行分組，每個合作小組要包含大約10%的優(yōu)等生、80%的中等生、10%的差等生。其次，“小組分工”，選出組織能力和協(xié)調能力強的學生擔任小組長，在小組長的帶領下進行分工，優(yōu)等生負責攻堅疑難、易混問題，中等生負責一般問題，差等生負責容易問題或者負責數據的收集與整理，使每個小組成員都處于“有事干、有任務做”的狀態(tài)。第三，構建平等、信任的師生關系，激發(fā)學生合作的興趣，既然是合作學習，小組內部不同成員之間是平等的，只是分工不同而已，師生之間也是平等的，教師主要起到引導合作小組走向解決問題正確方向的作用，其實，教師在一定程度上也是合作學習的參與者。

2.2 引導質疑問難，激發(fā)合作的高潮

教師創(chuàng)設學習任務或者設置問題情境，在任務的引領下或者在問題的引導下，學生的思維處于積極主動狀態(tài)，學生想探索，躍躍欲試，學生的興趣被激發(fā)。這時，教師要設法引導學生質疑問難，尋找解決問題的有效思路和辦法，本著“條條大路通羅馬”的原則，要求解決問題的方法不唯一，充分發(fā)揮各小組成員的優(yōu)勢和長處，相互協(xié)作，相互交流，發(fā)揮小組集體的力量和智慧，必要時借助于老師的指導與誘導，只要能夠解決問題的方法都是好方法，從而激發(fā)各小組成員合作學習的高潮。

2.3 成果展示，思維對撞，成長提高

合作學習的最后環(huán)節(jié)是成果展示，通過小組之間最優(yōu)成果的展示，把每個小組合作學習最好的一面展示在其他小組面前，使其他小組也有相互學習的機會。同時也使各小組之間學習成果得以對比，通過對比，小組與小組之間的思維形成對撞、思想進行交流、方法得以推廣，相互學習、共同提高的目的得以實現。

綜上所述，新課程理念下高中物理合作學習的探索永遠在路上，作為教師，既要研究物理合作學習的特點，又要探索物理合作學習的策略與方法，既要引導發(fā)揮各個小組成員的自身優(yōu)勢，又不放棄教師的指導作用，使教與學相得益彰，合作學習的效果才會最大化。

參考文獻

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