余再飛

（云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣五德鎮(zhèn)中心小學(xué) 云南省昭通市 657209）

摘要：本文旨在研究小學(xué)蘇教版《科學(xué)》課程中的教學(xué)評價現(xiàn)狀及其策略。小學(xué)《科學(xué)》做為未來國家發(fā)展人才科學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙，對于兒童未來成人參與科技、創(chuàng)新有著極其深遠的不可替代的影響。

本文主要從五個方面研究教學(xué)評價現(xiàn)狀及其策略。

第一部分從小學(xué)科學(xué)課程改革日益深化討論教學(xué)評價體系改革的必要性。

第二部分揭示了現(xiàn)階段課程評價研究現(xiàn)狀矛盾。

第三部分對國外教學(xué)評價的發(fā)展趨勢分析。

第四部分分析教學(xué)評價實施影響因素。

第五部分提出科學(xué)的課堂教學(xué)評價研究策略，包括小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的特點和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)評價理論；評價策略

一、小學(xué)科學(xué)課程改革日益深化

眾所周知，在我國傳統(tǒng)的考試評價體系對課程改革的影響非常深入，這種影響遍及許多領(lǐng)域，包括教師領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長以及學(xué)生自身都只關(guān)注考試，緊盯分?jǐn)?shù)。與考試升學(xué)無關(guān)的課程只能乖乖讓道，而《科學(xué)》課堂則在這樣的境地中顯得更為尷尬。在一定程度上說，在變與不變的博弈中，應(yīng)試教育的強大實力不動聲色地銷蝕著改革的美好愿望。受此影響，小學(xué)科學(xué)在教師、學(xué)生、家長心目中被邊緣化，想要改變這種局面，必須改變應(yīng)試教育為主的評價模式，評價模式要全面客觀，把科學(xué)素養(yǎng)列為學(xué)生綜合評價的指標(biāo)。同時我們應(yīng)該積極探索改革小學(xué)科學(xué)課程評價方式，體現(xiàn)課程改革所追求的本質(zhì)要求。

二、課程教學(xué)評價研究現(xiàn)狀矛盾

我國課改以來在科學(xué)課堂的教學(xué)評價方面的研究主要體現(xiàn)在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中。在《標(biāo)準(zhǔn)》的實施建議中概括地給出了評價的目的、內(nèi)容以及方法。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向性積極作用還是應(yīng)該值得肯定的，但是這種逐漸取代原有方式的教學(xué)評價體系形成的同時，也面臨了操作層面和可行性的一系列困難。

在科學(xué)課堂的教學(xué)一線，我國面臨著教師隊伍建設(shè)的重重難關(guān)。有數(shù)據(jù)顯示，我國小學(xué)科學(xué)教師有接近1/3的教師不是專職教師，在很多市縣地區(qū)的科學(xué)教師是從其他科目中調(diào)用過來的，本身涉及的教學(xué)科目是語文、英語、數(shù)學(xué)等。目前來看，現(xiàn)在處于一線的科學(xué)教師對于現(xiàn)行的教育評價研究還是較為缺乏的。

三、國外教學(xué)評價的發(fā)展趨勢

如何使得學(xué)生在教學(xué)活動中收獲最大的成功，是目前建立評估考核機制的首要關(guān)注點。世界各國也都在盡最大努力發(fā)展合適的評價體系。在以往的傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)中，測驗成績總是被當(dāng)做終極指標(biāo)來作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及探究方法的參考。

在法國，學(xué)習(xí)成績總是位于次要位置，相交于學(xué)習(xí)成績，他們更加關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予評價。英國則是為了達到評價促進學(xué)習(xí)、評價促進發(fā)展的目的，提出了三級學(xué)生評價體系來解放學(xué)生單純?yōu)榱藨?yīng)試而承擔(dān)的壓力。包括了國家考試、教師評價、學(xué)生自我評價和互評。綜合來看，各國都將改革的重心放在了評價體系的建立和完善上，也都在為此做些積極的探索。

四、教學(xué)評價實施影響因素分析

1、教師科學(xué)本質(zhì)觀

所謂科學(xué)本質(zhì)觀是對于科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的理解，教師的科學(xué)本質(zhì)觀勢必會影響到教師的課堂教學(xué)評價行為。一個高科學(xué)本質(zhì)觀水平的教師能夠重視學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性和想象性，支持學(xué)生利用想象對所觀察到的結(jié)果進行解釋，鼓勵學(xué)生對已有知識進行質(zhì)疑。

2、教師科學(xué)教學(xué)觀

傳統(tǒng)教學(xué)范式傾向的教師在其教學(xué)評價行為上，評價的內(nèi)容以“膜拜”的知識為中心，單純強調(diào)學(xué)生對于知識和技能的掌握。因此評價方式多采用數(shù)量化的方法。在評價主體上，學(xué)生依舊處于被動的一方，抑制了主體的創(chuàng)新精神的形成，評價過程并不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行客觀考量，往往重視終結(jié)性的測驗成績，缺乏了在探究過程中對學(xué)生給予點滴的指導(dǎo)。

3、教師學(xué)生觀

“一切為了學(xué)生”不是一句空口號，而是要求教師真正把學(xué)生看成獨特的個體，認(rèn)識到他們每個人身上的獨特性，性格、環(huán)境、經(jīng)歷等因素對他們的學(xué)習(xí)興趣、動機、氣質(zhì)甚至智力產(chǎn)生的影響。在評價內(nèi)容、評價語言、評價方式上都要因人而異。

五、科學(xué)課堂教學(xué)評價研究策略

1、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價特點

小學(xué)科學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，啟蒙科學(xué)思維的平臺，在教學(xué)評價的過程中需要達到以下四個目標(biāo)：（1）評價要基于課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）評價完成為教學(xué)的一部分。（3）評價要促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（4）評價要促進教師和學(xué)生的發(fā)展。

2、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的策略

（1）、對科學(xué)探究能力的表現(xiàn)性評價策略

表現(xiàn)性評價的實施需要關(guān)鍵兩點：一是學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)性任務(wù)，二是用來評判表現(xiàn)和結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)我們希望學(xué)生達到的效果進行制定的。好的評分標(biāo)準(zhǔn)能夠精確的表達出學(xué)生想要知道什么，理解什么和可以做什么。

（2）、科學(xué)探究中的嵌入式評價策略

所謂嵌入式評價是可以發(fā)生在過程中的一部分，被當(dāng)做課堂活動延伸的活動，有助于教師及時獲得記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況。可以適當(dāng)結(jié)合自我評價讓學(xué)生產(chǎn)生激勵，激發(fā)探究的欲望。這其中的自我評價方法有很多，例如反思性日志、學(xué)習(xí)記錄卡、自我評價報告等。

（3）、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的試題編制策略

雖然積極推行非應(yīng)試教育改革，但是對于科學(xué)學(xué)科的成績測評，仍然是十分必要的基礎(chǔ)性工作。因此不可否認(rèn)試題是測驗的重要工具。保證編制的試題質(zhì)量才能充分發(fā)揮測驗的作用，從而促進教學(xué)提高。

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