金可程

（浙江省永嘉中學 325100）

摘要：隨著全球經濟文化聯(lián)系的日益緊密，英語作為全球通用語言也備受人們重視，也是我國教育教學的重點、難點內容。高中英語語言知識教學是提高學生英語表達、應用能力的強有力手段，掌握好這種語言工具對促進我國社會發(fā)展具有重要的作用。筆者通過對高中英語實際教學中出現(xiàn)的問題進行分析，進而提出如何提高高中英語知識教學效果的建議，以期為提高教學效果、學習效率助力。

關鍵詞：高中英語；語言知識；教學設計

在新課改形勢下，高中英語教學也逐步由應試教育向素質教育轉變。然而，受傳統(tǒng)教學理念、方法、模式的影響，現(xiàn)階段高中英語教學仍存在諸多問題阻礙著其轉變進程，部分教師只注重學生分數而忽視學生應用能力的現(xiàn)象依然存在，嚴重地影響了學生對英語語言價值的認知。本文以高中英語語言知識教學存在的問題作為文章內容的切入點，并對教學設計與實踐途徑進行了詳細地闡述。

一、高中英語語言知識教學存在的問題

隨著新課改的不斷深入，素質教育的全面推行，我國高中英語教學也取得了長足的發(fā)展，但是在英語語言知識教學中仍存在諸多問題亟待解決，這些問題的凸顯不僅影響教學質量的提高，也影響著學生的全面發(fā)展。

（一）課堂教學缺乏良好有效的交流、互動

目前，大部分高中英語教師在英語語言知識課堂教學中，仍只采用教師提問、學生回答的方式來促進師生交流與溝通。但是，此種互動方式也僅是以教師意愿而進行的單方面溝通，很難激發(fā)學生的學習興趣，甚至會令學生產生抵觸或反感情緒，導致學生在英語語言知識學習中遇到問題時也不會積極主動地進行提問或探究，進而影響學生學習主動性，不利于學生英語水平的提高。

（二）課堂教學缺乏理論知識與實踐的結合

現(xiàn)階段，高中英語語言教學過程中仍缺乏理論知識與實踐的結合，導致教師在教學過程中普遍會遇到這一問題，明明學生已經了解了英語語言的相關知識，但是在實際運用過程中卻顯得手足無措，甚至出現(xiàn)交流障礙。這一現(xiàn)象的產生說明學生對英語知識的理解仍流于表面、不夠透徹。為解決這一問題，需要教師在教學過程中對教學重點內容進行細致的講解和推敲，并賦予學生更多實踐的機會和平臺。

（三）教學內容只重大綱，缺乏延伸和拓展

高中英語教師受升學壓力、教學任務等因素影響，往往會在英語語言知識課文講解時，只著眼于教學重點內容，而忽視對教材中生僻的英語單詞的講解或英語知識的延伸和拓展，這不僅影響著學生單詞量的掌握，還影響著學生對英語語言知識的實際應用，不利于學生英語水平的提高。

二、高中英語語言知識教學設計與實踐途徑

（一）以主課文為核心，設計教學方案、革新教學模式

現(xiàn)行的高中英語教材，主課文所涵蓋的英語知識點貫穿整個學習單元，因此，主課文的教學應是高中英語教學的重點。教師應通過把握主課文的教學目標及方向，設計以主課文為核心，凸顯主課文知識點的教學方案，并革新教學模式，摒棄傳統(tǒng)的一言堂、填鴨式教學模式，增進師生間、學生間交流與溝通，將英語知識與生活實際有機融合，令學生在輕松、愉悅、真實的語言環(huán)境中體會英語知識學習帶來的樂趣和成就感，進而在提高學生英語水平的同時培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。例如，在學到高中必修一的Unit3 《Travel journal》的時候，教師可以讓學生對課文中的旅游景色進行探討，并讓學生將自己的旅游趣聞講述出來，其他同學可以提問一些簡單的問題，學生在賞析完課文之后，能對重點詞語進行有效掌握，通過將這些詞語應用到自己的陳述中，不僅提高了學生的口語交際能力，更為重要的是加深了學生對所學內容的認知。

（二）創(chuàng)設教學情景，發(fā)揮學生主體作用

情境教學是有效提高學生學習效率和教學效果的方法之一。因此，在高中英語教學中，教師應根據課堂教學內容創(chuàng)設相應的情境，以激發(fā)學生學習興趣、學習積極性和主動性，進而提高學生英語水平。例如，在人教版高中英語教材中，一些課文以對話為主體內容，教師在進行教學時，可以讓學生扮演不同的角色來強化學生對知識的記憶，增進學生在英語交流中對知識的感悟、掌握和應用。文章類的課文講解中，教師也可以通過情境模擬的方式進行教學，在增加課堂趣味性的同時，令學生在參與過程中加深對英語語言知識的理解、掌握和應用，并提升學生英語表達能力，促進學生英語水平的全面提高。

（三）通過有效引導，提高學生英語寫作能力

英語寫作是高中英語教學的重點內容，也是教學的難點內容。因此，教師在高中英語教學過程中應引導學生對教材中文章的布局、結構進行探究、總結、掌握，并體會英語詞句的正確應用，以提高學生英語寫作能力。例如，人教版高中英語教材中的課文都是經過專家及學者嚴格篩選、編寫而來，其文章布局、結構富有代表性，因此，在英語寫作教學中，教師應充分的發(fā)揮引導作用，與學生共同梳理文章脈絡、掌握文章布局、提煉精華詞句，進而要求學生在寫作練習時，規(guī)范文章格式，令學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，促進學生英語寫作能力的提高。

（四）強化英語知識應用教學，提高學生英語應用能力

高中英語語言知識繁雜且系統(tǒng)，高中英語教材中，詞匯、短語、語法等知識點都會以分散的形式出現(xiàn)在主課文中。因此，為了提高學生對英語知識點的掌握和應用，教師可以根據學生學習實際，在尊重學生差異的前提下，由淺入深的進行主課文分段改寫的方式開展教學。例如，教師可以將段落中具有代表性的銜接詞句或關聯(lián)詞句拿掉，并給予學生幾個選項鼓勵學生進行選擇，并說明原因，或鼓勵學生進行討論、分析如何以不同的句式表達相同的含義。最后，由教師進行總結和評價，評價過程中要以肯定和鼓勵為主要方式。這種方式不僅能夠增進師生間、學生間有效交流，也能夠鍛煉學生對英語知識的實際應用能力，進而促進學生英語綜合水平的提高。

結束語

通過改進高中英語教學方式來促進其教學質量的提升是具有一定的現(xiàn)實意義的。雖然，現(xiàn)階段高中英語教學還存在著諸多的不足，但是，只要教師積極探索新的教學模式，轉變教學理念，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性，就能促進他們綜合素質的提升，為他們的全面發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

[1]吳國軍.基于課標卜的高中英語文化背景知識教學途徑探究[J].生活教育，2015，（01）.

[2]韓節(jié)，鮑繼平，吳愛華，沈榮.思維導圖在藝術特色高中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2014 ，（34）.

[3]王源.現(xiàn)代信息技術有利于高中英語課堂實現(xiàn)素質化[J].中國校外教育.2014，（11）.