于敏+章愛文

摘要：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作都通過財(cái)務(wù)軟件來實(shí)現(xiàn)，信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用一方面提高了會(huì)計(jì)核算的準(zhǔn)確性以及會(huì)計(jì)工作的效率；另一方面，使得會(huì)計(jì)職能從傳統(tǒng)的核算型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硇蜁?huì)計(jì)。因此對(duì)應(yīng)用型本科的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)也提出了新的要求。文章結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式進(jìn)行改革和探索。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 會(huì)計(jì)信息化 教學(xué)改革 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)能力，其中品質(zhì)能力包括了溝通以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（李心合，1998）。孟焰、李玲（2007）也指出會(huì)計(jì)人員在掌握了管理知識(shí)、會(huì)計(jì)技能的同時(shí)，還需要具備良好的職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力以及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)溝通能力、職業(yè)判斷能力以及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力往往不受重視，對(duì)通用能力的訓(xùn)練不足，會(huì)計(jì)教育過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)規(guī)則，忽視了會(huì)計(jì)職業(yè)判斷；教育方法通常使用灌輸式方法，創(chuàng)新教學(xué)方法不足（楊政等，2012；于敏，2010；彭艷梅，2012）。會(huì)計(jì)電算化課程作為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是會(huì)計(jì)知識(shí)與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作相結(jié)合的課程，在課程的教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)軟件的使用技能，更應(yīng)該注重溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及批判性思維的培養(yǎng)（欒甫貴，2013）。

一、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)電算化課程傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

應(yīng)用型本科院校為了強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，部分高校仍然沿用“會(huì)計(jì)電算化”課程名稱，重點(diǎn)本科院校則多講授“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課程，二者理論深度略有些區(qū)別。

（一）教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在“重理論，輕實(shí)踐”的問題，理論教學(xué)的課時(shí)占總課時(shí)的比重較大，學(xué)生學(xué)習(xí)了較多的在實(shí)際工作中并不常用的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐操作的掌握不足；而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過操作軟件演示企業(yè)的財(cái)務(wù)流程，學(xué)生根據(jù)教師的演示“照葫蘆畫瓢”，把教師演示的內(nèi)容重復(fù)操作一遍，在這種實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性也不高，不能訓(xùn)練學(xué)生提出問題、解決問題的能力。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不能充分了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，也不能理解財(cái)務(wù)軟件給企業(yè)帶來的效益，教學(xué)效果不明顯。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作存在差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下通常由一個(gè)學(xué)生操作完軟件的所有流程，而在實(shí)際工作中，非常重視權(quán)限設(shè)置及分崗操作，軟件的操作強(qiáng)調(diào)權(quán)限分工，體現(xiàn)不相容職責(zé)相分離。這些在傳統(tǒng)教學(xué)過程中并沒有得到足夠的重視。此外，會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)僅僅對(duì)軟件的操作部分進(jìn)行演示講解，而對(duì)于會(huì)計(jì)日常工作的重要環(huán)節(jié)——會(huì)計(jì)檔案的打印與保管往往未予涉及。

（三）教學(xué)資料單一。主要體現(xiàn)在教學(xué)軟件的單一，以及教材的單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于課時(shí)、機(jī)房軟件等的限制，通常使用一款軟件進(jìn)行演示講解，高校中大多會(huì)選擇金蝶KIS、金蝶K/3或者用友U8。在教材的選擇上，也多是基于上述三款軟件的操作步驟說明，與其說是教材，不如說是軟件的操作說明書。隨著財(cái)務(wù)軟件市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)加劇，以及用戶需求的提升，市場(chǎng)上出現(xiàn)的常見軟件有數(shù)十種，學(xué)生在課堂上無法了解它們的功能以及適用企業(yè)的范圍。由于傳統(tǒng)的課程教育缺乏對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生在工作中使用的財(cái)務(wù)軟件不是教學(xué)時(shí)使用的軟件，遇到問題時(shí)就會(huì)束手無策。

（四）教師缺乏實(shí)踐知識(shí)。會(huì)計(jì)電算化課程是理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，需要教師具備管理學(xué)、軟件技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等學(xué)科的綜合知識(shí)，同時(shí)還需要具有企業(yè)財(cái)務(wù)軟件實(shí)施、使用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在高校中，具有以上綜合素質(zhì)的教師非常少，在教學(xué)過程中或多或少地存在知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的短板，這種短板最終影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革思路

（一）課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。教育部《關(guān)于做好2013年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中指出，高校需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學(xué)過程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。然而目前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著教育理念滯后、與專業(yè)教育結(jié)合不緊密、與實(shí)踐脫節(jié)等問題。在專業(yè)性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中，這個(gè)問題更加突出。會(huì)計(jì)電算化課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的重點(diǎn)在于如何將課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到課程的教學(xué)過程中，鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高其創(chuàng)業(yè)能力。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情不高，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生往往得到教師的重視，而那些思維活躍，具有創(chuàng)新思維的學(xué)生通常沒有為教師所關(guān)注。在這種模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，尋找問題并自己解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方式也不能充分地被開發(fā)出來。

在基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式下，教學(xué)的整個(gè)過程都鼓勵(lì)創(chuàng)新。在財(cái)務(wù)軟件概述階段，學(xué)生分組創(chuàng)辦虛擬企業(yè)，通過調(diào)研選擇適合企業(yè)的財(cái)務(wù)軟件，在這個(gè)階段需要學(xué)生對(duì)自己所關(guān)注的行業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)查和了解，了解企業(yè)的財(cái)務(wù)需求，并對(duì)市場(chǎng)上出現(xiàn)的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行分析，找到符合企業(yè)需要的財(cái)務(wù)軟件，并撰寫企業(yè)應(yīng)用某款財(cái)務(wù)軟件的可行性分析，進(jìn)一步提出實(shí)施方案。在軟件的使用階段，學(xué)生根據(jù)自己選擇的行業(yè)特征，通過調(diào)研和整理資料，整理出企業(yè)常見的三十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這時(shí)，每組學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)各不相同，教師對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的合理性以及在財(cái)務(wù)軟件中的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）教師身份從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”。教師不再根據(jù)某一款軟件進(jìn)行灌輸式教學(xué)，只講解財(cái)務(wù)軟件的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)感興趣的行業(yè)特點(diǎn)，以及企業(yè)的實(shí)際需要選擇適合的財(cái)務(wù)軟件。在軟件的實(shí)際應(yīng)用階段，教師也不再按照教學(xué)資料，將設(shè)計(jì)好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)錄入到財(cái)務(wù)軟件當(dāng)中，而是講解實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是如何在財(cái)務(wù)軟件中實(shí)現(xiàn)的，以及不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在財(cái)務(wù)軟件中實(shí)現(xiàn)的技巧，學(xué)生根據(jù)調(diào)研整理出虛擬企業(yè)的常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)業(yè)務(wù)特點(diǎn)，用不同的方法錄入到自己選定的財(cái)務(wù)軟件中。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只教授原理方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇軟件，以及學(xué)習(xí)軟件的處理方法，真正實(shí)現(xiàn)了從“教師”向“導(dǎo)師”身份的轉(zhuǎn)變。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)體系構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)包括技能目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)及溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。教師通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授原理，學(xué)生通過教師的講解，實(shí)際練習(xí)掌握財(cái)務(wù)軟件操作的基本技能。然后對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)其創(chuàng)辦自己的虛擬企業(yè)，每個(gè)學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行分工協(xié)作，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)和溝通能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生應(yīng)根據(jù)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)軟件的操作方法，了解在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的財(cái)務(wù)問題，并找出問題的解決方案。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學(xué)生在了解會(huì)計(jì)信息化原理的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)不同企業(yè)的實(shí)際需求，選擇適合企業(yè)的財(cái)務(wù)軟件，并撰寫財(cái)務(wù)軟件實(shí)施的可行性分析報(bào)告；根據(jù)不同企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，選擇合適的操作方法，提高企業(yè)的工作效率；編制適合企業(yè)管理需要的各種財(cái)務(wù)報(bào)表。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，任何的任務(wù)選擇都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)新的潛能；為得出更加合理的財(cái)務(wù)分析，學(xué)生需要進(jìn)行大量的調(diào)查研究，在整個(gè)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教學(xué)模式的構(gòu)建。在“講授——內(nèi)化吸收——實(shí)踐”的教學(xué)模式下，把整個(gè)教學(xué)分成概述、總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)幾個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元分成三個(gè)部分，分別為教師講授，基于某款軟件的操作進(jìn)行內(nèi)化吸收，學(xué)生創(chuàng)辦自己的虛擬企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。下面以概述以及總賬系統(tǒng)兩個(gè)教學(xué)單元為例，對(duì)“講授——內(nèi)化吸收——實(shí)踐”的教學(xué)模式進(jìn)行分析。如表1所示。

在概述教學(xué)單元，在講授階段，教師只講授財(cái)務(wù)軟件的基本原理，和市場(chǎng)上多數(shù)財(cái)務(wù)軟件的特點(diǎn)和使用技巧；內(nèi)化吸收階段，學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)以及調(diào)研收集各個(gè)財(cái)務(wù)軟件的對(duì)比信息，掌握市場(chǎng)上多數(shù)軟件的功能特點(diǎn)；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，學(xué)生分組組成自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)以及會(huì)計(jì)流程選擇適合自己企業(yè)的財(cái)務(wù)軟件，形成書面的財(cái)務(wù)軟件實(shí)施可行性報(bào)告。

在總賬系統(tǒng)教學(xué)單元，在講授階段，教師講授會(huì)計(jì)信息化如何解決總賬系統(tǒng)的準(zhǔn)確性和效率性問題、設(shè)計(jì)的原理以及常見的操作問題；內(nèi)化吸收階段，學(xué)生根據(jù)自己選擇的軟件，將教材的案例進(jìn)行錄入，掌握基本的操作流程；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)辦企業(yè)的特點(diǎn)，通過調(diào)研分析，總結(jié)出該行業(yè)中常規(guī)的三十個(gè)會(huì)計(jì)分錄，并通過軟件匯總出各種報(bào)表，這些分錄沒有統(tǒng)一的要求，教師僅對(duì)其合理性、可行性進(jìn)行評(píng)判。學(xué)生在實(shí)際使用軟件時(shí)肯定會(huì)出現(xiàn)一些疑問，教師通常不直接告訴學(xué)生答案，而是告訴學(xué)生解決問題的途徑，以充分鍛煉學(xué)生提出問題和解決實(shí)際問題的能力。

（三）教學(xué)考核體系的構(gòu)建。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)軟件的操作進(jìn)行考核，往往針對(duì)某一款軟件的特定業(yè)務(wù)進(jìn)行考核，在這種考核模式下不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更不利于鍛煉學(xué)生在實(shí)際中提出問題及解決問題的能力。在新的教學(xué)模式下，充分鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生提出實(shí)際工作中的問題并自行找到解決方案。

如表2所示，新的考核評(píng)價(jià)體系不再?gòu)?qiáng)調(diào)特定的軟件錄入相對(duì)固定的業(yè)務(wù)，而是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，虛擬成立自己的企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的特點(diǎn)選擇適合的財(cái)務(wù)軟件。在軟件的實(shí)施階段，教師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)施方案判斷創(chuàng)辦企業(yè)特點(diǎn)的描述是否恰當(dāng)，軟件選擇是否合理，實(shí)施方案是否合理；在企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)階段，學(xué)生模擬企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，根據(jù)調(diào)查和分析，列出同類型企業(yè)常規(guī)的三十個(gè)分錄，并通過軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，教師根據(jù)軟件操作日志，判斷學(xué)生日常使用軟件是否規(guī)范，日常軟件操作是否正確；在期末歸檔時(shí)，學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)檔案管理規(guī)定，打印會(huì)計(jì)憑證，粘貼原始憑證以及打印相應(yīng)的會(huì)計(jì)賬簿進(jìn)行歸檔，教師根據(jù)學(xué)生提交的會(huì)計(jì)檔案，判斷會(huì)計(jì)檔案是否符合規(guī)定；每個(gè)行業(yè)都有自身的特點(diǎn)，在特殊業(yè)務(wù)的處理階段，考核學(xué)生是如何提出問題并找到解決方案的。

四、總結(jié)與展望

應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)，不僅要教會(huì)學(xué)生會(huì)計(jì)核算和管理的基本技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思考、溝通以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。會(huì)計(jì)電算化課程作為應(yīng)用性較強(qiáng)的核心課程，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改變現(xiàn)有的考核機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

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