盧小瑞

（山西金融職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部 山西太原 030008）

摘要：為了適應(yīng)新形勢(shì)新環(huán)境下的高職教學(xué)，教學(xué)應(yīng)該從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變！課堂教學(xué)應(yīng)該從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變！教師由“知識(shí)傳授者”向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為主；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課

現(xiàn)在的大學(xué)生處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)面對(duì)各種、各式各樣地機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為教師，我們要把我們的學(xué)生帶向世界，也要把世界呈現(xiàn)在我們的學(xué)生面前。今天教育的國際競(jìng)爭(zhēng)，核心在于創(chuàng)新，在于考驗(yàn)我們是否能給我們的學(xué)生以國際的眼光。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上日益豐富的學(xué)習(xí)資源，我們需要的是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，需要在線學(xué)習(xí)方式方法的指引，不斷提升我們自己的實(shí)力和眼光?，F(xiàn)在的大學(xué)不再是原來的大學(xué)，網(wǎng)絡(luò)化已成不可阻擋浪潮，筆記本、印刷講義和教科書的時(shí)代已一去不復(fù)返了，iPad、智能手機(jī)和電子書不斷沖擊校園基本授課方式。沒有教育技術(shù)的進(jìn)步，沒有更好的教學(xué)方法和理念，普通高校教育的水平不可能提高。好的教學(xué)方法和理念在傳統(tǒng)課堂是無法完成的。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師根據(jù)《課程大綱》設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外通過觀看視頻中教師的講解進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，回到課堂上師生、生生面對(duì)面的交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。慕課（MOOC）即”大規(guī)模在線開放課程”?！癕”代表Massive （大規(guī)模） ；“O”代表 Open（開放） ；“O”代表 Online（在線） ；“C”則代表Course （ 課程）。慕課正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著中國的大學(xué)。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂讓一線授課教師真正體會(huì)到了新教學(xué)技術(shù)、方法和理念的巨大優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)涉及頂層設(shè)計(jì)的“道”和底層設(shè)計(jì)的“術(shù)”，下面談?wù)勎覍?duì)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)與看法。

一、擁有優(yōu)質(zhì)教育資源，不等于有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，高校教師更應(yīng)該對(duì)這些教育資源進(jìn)行主動(dòng)設(shè)計(jì)，探索什么樣的慕課適合自己的學(xué)生。目前我國有國家級(jí)3000門精品資源共享課，1000門視頻公開課，3000門精品在線開放課，還有國外、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)還有很多很多。優(yōu)質(zhì)教育資源已經(jīng)不再稀缺，這么多優(yōu)質(zhì)教育資源會(huì)讓學(xué)生迷茫，或者根本沒時(shí)間去學(xué)完。這就如同很多人家里藏書很多，但是只有很少人能成為作家和學(xué)者一樣。高校教師更應(yīng)該對(duì)這些教育資源進(jìn)行主動(dòng)設(shè)計(jì)，探索什么樣的慕課適合自己的學(xué)生。解決問題的一個(gè)有效方法是以學(xué)生為中心的教與學(xué)，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)方法都圍繞學(xué)生開展改革。教學(xué)內(nèi)容主要是慕課資源，可以是別人或自己建的，可以是慕課、SPOC、微課，這些教學(xué)內(nèi)容都是為了讓學(xué)生進(jìn)行碎片化自學(xué)，碎片化學(xué)習(xí)必然成為常態(tài)，這也是終身學(xué)習(xí)者的必備技能。教學(xué)平臺(tái)包括SPOC平臺(tái)、雨課堂等，學(xué)生在這些教學(xué)平臺(tái)上可以方便地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如交作業(yè)、答疑、考試等。教學(xué)方法采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后，在課堂上教師組織學(xué)生開展討論，討論過程不可能像傳統(tǒng)課堂那樣完全可控，教師必須選擇重要的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)討論，其余的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生課后自己學(xué)習(xí)。通過以上三方面的改革，所有教學(xué)過程都是以學(xué)生為中心進(jìn)行的，這讓學(xué)生更有參與感，學(xué)習(xí)也更有壓力和動(dòng)力，就不只是簡單的“填鴨式”接受了。課堂授課時(shí)還需要學(xué)生在限時(shí)內(nèi)完成若干道題，每道題都有一定技術(shù)含量，答對(duì)計(jì)分，答錯(cuò)不計(jì)分，分?jǐn)?shù)直接計(jì)算到期末總成績，這樣學(xué)生就有了壓力和緊張感，上課時(shí)也會(huì)更專心，師生互動(dòng)也就緊密建立起來。

二、針對(duì)不同層次水平的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)必須進(jìn)行調(diào)整。比如，清華大學(xué)加強(qiáng)版，目標(biāo)是創(chuàng)新，985學(xué)校學(xué)生，目標(biāo)是電路不難，211學(xué)校學(xué)生，目標(biāo)是少課時(shí)完成學(xué)分，二本學(xué)校學(xué)生，目標(biāo)是學(xué)習(xí)有意思。對(duì)于高職高專的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是理論實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)因材施教，很合理。

三、利用雨課堂平臺(tái)對(duì)課前、課中和課后的預(yù)習(xí)、習(xí)題情況進(jìn)行幾周的大數(shù)據(jù)挖掘，精準(zhǔn)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如又快又好、又慢又好、又快又不好，又慢又不好，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班授課，優(yōu)秀學(xué)生講解難的內(nèi)容，普通學(xué)生講解簡單的內(nèi)容，保證通過考試即可，這樣就達(dá)到了真正的因材施教。以學(xué)生為中心的教與學(xué)不只是以學(xué)習(xí)成效為中心，更是以學(xué)習(xí)需求為中心，有針對(duì)性地給予教育服務(wù)，這樣更受學(xué)生歡迎，使學(xué)習(xí)效果和動(dòng)力都有明顯提升。

四、針對(duì)不同層次的學(xué)生，慕課資源的選取很重要。對(duì)于不同層次的學(xué)生，選擇慕課資源與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的手段同樣重要，尤其是對(duì)于二本、三本和高職類的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力普遍不足，課前預(yù)習(xí)的效果很不好，看不懂或沒看的情況很普遍，這樣就需要授課教師提供循序漸進(jìn)的預(yù)習(xí)模式，配合慕課資源，增加課前預(yù)習(xí)任務(wù)表，初期時(shí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)挖掘能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，中期時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)點(diǎn)挖掘能力，重點(diǎn)培養(yǎng)歸納總結(jié)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，后期時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)點(diǎn)挖掘能力和歸納總結(jié)能力，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力和綜合能力。這個(gè)任務(wù)表設(shè)計(jì)得非常好，真正做到了因材施教，而不是教條套用，雖然學(xué)生能力不足，但是只要實(shí)施恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生還是能學(xué)好的。

五、慕課改革的目標(biāo)不只是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)水平，更重要的是讓教師能力有所提升。一方面通過慕課教師課堂把控能力顯著提高，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，開展科研和創(chuàng)新，這些都會(huì)給教師帶來教學(xué)以外更大的收獲，讓教師獲得有口碑的“金飯碗”。在實(shí)施慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“三位一體”培養(yǎng)，即價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授，這是在傳統(tǒng)課堂無法取得的成效。學(xué)生為了完成新模式下的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須提高學(xué)習(xí)參與積極性，增加團(tuán)隊(duì)合作機(jī)，鍛煉表達(dá)能力，掌握知識(shí)技能，這樣的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)了全方位的培養(yǎng)人才，讓枯燥的課堂變成了現(xiàn)實(shí)有趣的小社會(huì)，學(xué)生綜合素質(zhì)真正得到了提高。

六、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較如表

翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長期存在的積習(xí)：“教師課上滿堂灌、學(xué)生課下做作業(yè)”。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識(shí)內(nèi)化的過程。通過慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，講好枯燥的理論課程完全有可能，希望有更多的教師嘗試雨課堂平臺(tái)和慕課資源，讓學(xué)生接觸翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂變得更有價(jià)值，更有收獲。

我個(gè)人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不僅要注重課程的整體設(shè)計(jì)，還要包括能力培養(yǎng)；既要充分借鑒網(wǎng)上資源，又要借助于錄屏軟件有針對(duì)性的錄制“微課”；助“教”信息與助“學(xué)”信息要同時(shí)建設(shè)，不可偏廢；不要輕易用“翻轉(zhuǎn)課堂”否定“傳統(tǒng)課堂”，傳統(tǒng)課堂的“教、育”功能是“翻轉(zhuǎn)課堂”的弱項(xiàng)！ “翻轉(zhuǎn)課堂”的熱可能很快就過去，但其“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念會(huì)被長期探討下去！