郭光林

摘要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究納入了物理教學(xué)的內(nèi)容，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，新教材淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的探究性，探究實(shí)驗(yàn)的地位越來(lái)越重要。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)探究 改變 能力和素養(yǎng)

物理教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，需要學(xué)生用腦子去思考，用身體去感受，用心去體驗(yàn)，能使學(xué)生的身心與探究過(guò)程充分交融，因而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的再發(fā)現(xiàn)，能將探究行為轉(zhuǎn)化為技能和方法，并轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，從而在根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但在目前的物理教學(xué)中，普遍存在著重講解輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，即便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也多作驗(yàn)證之用，致使實(shí)驗(yàn)的探究性、創(chuàng)造性成分白白流失，造成學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足。

一、當(dāng)前物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.探究實(shí)驗(yàn)只是一種教學(xué)方式，探究的結(jié)果是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)

部分教師認(rèn)為自主探究實(shí)驗(yàn)就是放手讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，獨(dú)自去探究，教師可以省些心。一堂課下來(lái)，看起來(lái)學(xué)生熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上學(xué)生幾乎是一無(wú)所學(xué)。教師從一開(kāi)始就沒(méi)有安排組織好教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中也未給予必要的分析或引導(dǎo)，學(xué)生的探究過(guò)程目的不明，探究結(jié)果僅以知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)告終，學(xué)生只是充當(dāng)自主學(xué)習(xí)的過(guò)場(chǎng)客。

2.一味追求探究的固定模式，忽視學(xué)生的思維共鳴

目前所能見(jiàn)到的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其探究的過(guò)程大多按部就班地執(zhí)行了這七個(gè)步驟：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并搜集證據(jù)，分析論證，交流合作，得出結(jié)論。但是在課堂氣氛的烘托和學(xué)生興趣的培養(yǎng)及體驗(yàn)上卻毫無(wú)建樹(shù)?？梢哉f(shuō)，一些課堂上所謂的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脫離了探究式學(xué)習(xí)的根本，忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。

3.探究實(shí)驗(yàn)必須是“小組合作、自主探究”

有這么一種現(xiàn)象，無(wú)論是校級(jí)公開(kāi)課，還是市級(jí)觀摩課、示范課，只要有探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一定是“小組合作、自主探究”。這就讓人們覺(jué)得，似乎只有把學(xué)生分成若干組，讓他們自己動(dòng)手，才是探究實(shí)驗(yàn)。這種觀點(diǎn)是對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的狹義理解，探究教學(xué)針對(duì)不同的難度和要求可以有不同的形式。

顯然，探究性實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中地位與作用，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力方面的優(yōu)勢(shì)，是毋庸置疑的。那么，如何才能通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力呢？

二、加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略分析

1.教師要更新理念，重視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，如果教師都不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，那么我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就只能是“空中樓閣”，我們的科學(xué)探究就只能變成照本宣科，紙上談兵。更何談激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。因此，就要求物理教師自身要更新理念，深入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，深入到學(xué)生的探究活動(dòng)中，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生排除一切困難和障礙，與學(xué)生一起經(jīng)歷和體驗(yàn)物理探究學(xué)習(xí)。教師的親自參與，其真實(shí)的行為可以影響、感染和潛移默化地教育學(xué)生。

2.要營(yíng)造積極的問(wèn)題環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出探究的問(wèn)題

問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的必要前提，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究必要，就是無(wú)病呻吟。但中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，很難獨(dú)立地從生活和周?chē)淖匀滑F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師要營(yíng)造積極的問(wèn)題情境，多從學(xué)生的生活、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷入手，讓學(xué)生直面一些新、奇、趣事，感受矛盾與沖突，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出探究的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)探究的價(jià)值，激發(fā)探究的欲望。

3.要合理分組，精心分工，組織學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作共同進(jìn)行探究活動(dòng)

學(xué)生是有層次的，水平和能力都是有差異的，這一點(diǎn)是客觀存在的，是不能忽略的。因此，探究活動(dòng)進(jìn)行前，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，甚至還要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人意愿，進(jìn)行合理的分組，再在組內(nèi)根據(jù)探究活動(dòng)的目的、任務(wù)和需要，進(jìn)行精心細(xì)致的分工，以便調(diào)動(dòng)全體組員的積極性，同時(shí)培養(yǎng)組內(nèi)各成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，避免把探究活動(dòng)變成少數(shù)優(yōu)生的個(gè)人表演。讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)探究，還學(xué)會(huì)如何與他人合作，明白合作不僅是探究活動(dòng)的需要，而且也是未來(lái)社會(huì)所需人才的基本能力之一。

4.教師要精心準(zhǔn)備，既要研究科學(xué)探究的內(nèi)容，又要認(rèn)真研究學(xué)生

初中生思維發(fā)展尚未成熟，認(rèn)知水平有限，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不豐富，而科學(xué)探究活動(dòng)是集動(dòng)手和動(dòng)腦于一體的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在探究活動(dòng)的任何一個(gè)階段，都可能會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題與困難。這就需要教師要做精心的準(zhǔn)備，既要研究科學(xué)探究的內(nèi)容，又要認(rèn)真研究學(xué)生本身，分析問(wèn)題和困難形成的原因，給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)和知識(shí)來(lái)源查找的方式，引導(dǎo)其積極思考，自主攻克難關(guān)。與學(xué)生一起探究，共同經(jīng)歷挫折與快樂(lè)，使學(xué)生便于獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實(shí)的第一手資料，有利于建立良好的互信的師生關(guān)系，也有利于教師研究和評(píng)價(jià)學(xué)生，也有利于教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

5.要組織學(xué)生將探究成果進(jìn)行交流匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)自我與他人

探究結(jié)束后，教師要求學(xué)生對(duì)自己的探究活動(dòng)進(jìn)行回顧和總結(jié)，思考自己在探究過(guò)程中真正弄懂了哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題還不清楚，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒(méi)有不合理的地方，操作中有沒(méi)有失誤，測(cè)量結(jié)果是否可靠等。通過(guò)評(píng)估，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)總結(jié)和調(diào)整。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和借鑒。最后，為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的評(píng)價(jià)。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，物理教學(xué)就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水，自然就變得枯燥難懂，進(jìn)入“學(xué)生厭學(xué)，教師難教”的怪圈。因此物理教學(xué)應(yīng)立足學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生科學(xué)探究的能力，才能走出“學(xué)生厭學(xué)，教師難教”的怪圈。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2011.

注：本文系2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究“初中理化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”的階段性成果，課題編號(hào)：PZS186（河南省教育廳教技裝 [2016] 35號(hào)）。