劉朝萍

摘 要：英語(yǔ)作為一門(mén)全球化的語(yǔ)言，教師在應(yīng)該注重在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于初步接觸外來(lái)語(yǔ)言和缺乏適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)境等因素，導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力普遍薄弱的現(xiàn)象。因此，如何改變過(guò)去學(xué)生不愿開(kāi)口講英語(yǔ)的局面，成為了當(dāng)今教師首應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)；交際能力

英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是一種利用英語(yǔ)表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的語(yǔ)言能力。受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，以往的英語(yǔ)教學(xué)注重的是學(xué)生的書(shū)面應(yīng)用能力，而對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)則不夠重視，因此大部分學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，這種不平衡的學(xué)習(xí)結(jié)果嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力的提高，也偏離了英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高，多為他們提供口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，如創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境讓學(xué)生互相溝通和交流，使他們逐步提高口頭表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到“要說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、說(shuō)好”的口語(yǔ)交際要求。

一、引導(dǎo)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與。

學(xué)生主動(dòng)參與，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)化，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑸閷W(xué)生搭設(shè)一個(gè)“說(shuō)話”的舞臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。例如人教版英語(yǔ)7年級(jí)上冊(cè)Unit8WhenisYourBirthdayParty，本單元教學(xué)內(nèi)容活潑，貼近學(xué)生的生活，為了將晦澀的課程知識(shí)引入到生活中，筆者先通過(guò)調(diào)查得知本班一名學(xué)生恰好在授課期間過(guò)生日，于是在課程正式開(kāi)始前，筆者詢問(wèn)全班學(xué)生：“Istodayyourbirthday？”得到這名學(xué)生的肯定回答后，筆者又對(duì)他說(shuō)：“HappyBirthday！Heresapresentforyou.”并將提前準(zhǔn)備好的小禮物送給他，全班學(xué)生鼓起掌來(lái)，課堂氣氛也頓時(shí)活躍起來(lái)，筆者又引導(dǎo)道：“Boysandgirls，whatcanwedoforhisbirthday？”學(xué)生開(kāi)始積極出謀劃策，課堂氣氛進(jìn)入高潮。接著，筆者用“Goodideas！”對(duì)學(xué)生的建議表示贊同，順利引出本課的語(yǔ)言目標(biāo)，讓學(xué)生參與教學(xué)。

2.平等對(duì)待，消除學(xué)生的膽怯心理。

傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師認(rèn)為教師與學(xué)生身份有別，需要區(qū)別對(duì)待。教師這種想法最集中的體現(xiàn)就是總讓學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題。然而筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)，坐著可以正確回答，一旦站起來(lái)卻因全班的焦點(diǎn)都聚集在自己身上而產(chǎn)生膽怯心理，無(wú)法自然流暢地回答。因此，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生一些坐著回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到英語(yǔ)口語(yǔ)交際是一件自然而輕松的事情，能夠更大膽地表達(dá)內(nèi)心想法。

二、調(diào)節(jié)策略，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣

我國(guó)著名的心理學(xué)家潘菽曾這樣說(shuō)道：“興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分”，因此培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。在此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾方面進(jìn)行努力：

1.注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

任教來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上總是詞不達(dá)意，或者干脆就是中文直接翻譯式的英語(yǔ)口語(yǔ)，究其原因，主要是學(xué)生缺乏對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)而直接用漢語(yǔ)的思維習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)所導(dǎo)致的。因此，筆者認(rèn)為教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)滲入一些跨文化交際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，與此同時(shí)奇特的異域文化也可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。比如“dog”這個(gè)詞在東西方就有著截然不同文化含義，在漢語(yǔ)里狗經(jīng)常是用來(lái)表達(dá)不好的、令人憎惡的情感，是一個(gè)貶義詞，有雞鳴狗盜、狗仗人勢(shì)等；然而在西方文化中，狗卻是忠誠(chéng)的象征，常常帶有褒義色彩。例如“aluckydog”應(yīng)該譯為“幸運(yùn)兒”而不是“幸運(yùn)狗”，“l(fā)oveme，lovemydog”則譯為“愛(ài)屋及烏”。又比如我們說(shuō)“吹牛”，而西方文化里要表達(dá)同樣的意思卻是用“talkhorse”一詞，在這里學(xué)生就要注意不要把它直譯為“吹馬”。還比如“白色”這一顏色在中國(guó)象征了兇兆、失敗、愚蠢等不好的意思，有白事、白旗、白癡等；而在西方文化語(yǔ)境中它卻象征著高雅純潔、純真無(wú)邪，如“awhitesoul”就譯為“純潔的心靈”、“whitelie”則譯為“善意的謊言”等。

2.營(yíng)造一個(gè)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

為了給學(xué)生提供一個(gè)操作可行的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)語(yǔ)言環(huán)境，作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)該做到盡量用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的習(xí)慣?，F(xiàn)在新編的教材每單元都有口語(yǔ)交際的話題，教師可以深入挖掘課本資源，讓英語(yǔ)口語(yǔ)落實(shí)到每天的教學(xué)日程上來(lái)。如每天“課堂五分鐘”前可以輪流讓每一位學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)進(jìn)行演講、講故事、美文朗誦等，然后再根據(jù)上臺(tái)者的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，爭(zhēng)取將每一位學(xué)生都參與到口語(yǔ)交際中來(lái)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編排成話劇在課堂上進(jìn)行表演，這樣的做法不僅能使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，更重要的是能讓他們得到口語(yǔ)的實(shí)踐鍛煉。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的思維敏捷度和應(yīng)變能力，對(duì)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系有積極作用。初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心，多給學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間與空間，不斷變化訓(xùn)練內(nèi)容的方式方法，讓學(xué)生早日擺脫“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)困境。