陳麗愛(ài)

摘 要：本論文的研究對(duì)象是?？茖哟巍⒄?guī)學(xué)歷的高等職業(yè)院校所進(jìn)行的心理健康教育活動(dòng)。高職院校培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，必須滿足新世紀(jì)國(guó)際與國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)的要求，需要有較高的心理素質(zhì)以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，因此加強(qiáng)高職院校大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題便具有十分重要的意義。本文在對(duì)心理健康教育相關(guān)概念分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和高職院校開展心理健康教育的現(xiàn)狀，提出一些相應(yīng)的對(duì)策：轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)心理健康教育；構(gòu)建層次分明的高職院校心理健康教育目標(biāo)體系；科學(xué)構(gòu)建高職學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系；多渠道、全方位地開展高職學(xué)生心理健康教育。

關(guān)鍵詞：高職院校 高職學(xué)生 心理健康教育

隨著高職教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)、在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)的急劇上升，高職院校教育與管理的難度越來(lái)越大，存在心理問(wèn)題的學(xué)生也越來(lái)越多，高職院校心理健康教育面臨艱巨的挑戰(zhàn)。然而，較普通的大中專院校而言，高職院校由于它的辦學(xué)特殊性，其學(xué)生的心理健康教育與咨詢工作仍處于起步探索階段，心理健康教育存在許多問(wèn)題。

一、心理健康教育機(jī)構(gòu)隸屬關(guān)系不明確

高職院校的主要辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此有些高職院校對(duì)于心理健康教育重視不夠，心理健康教育機(jī)構(gòu)隸屬關(guān)系混亂。有些高職院校將心理健康教育歸屬于學(xué)生工作部（處）或團(tuán)委下設(shè)的一個(gè)部門，有的歸屬于大學(xué)生思想政治教育教學(xué)部門，有的則歸屬于相關(guān)院系，例如教育院系，心理院系。

一方面，思想教育工作者往往囿于思想工作的規(guī)律，遵循思想工作的基本原則，在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中容易使心理健康教育成為學(xué)生思想政治教育工作的延伸和擴(kuò)大。另一方面，教育系教師在從事心理咨詢工作中，雖然解決了個(gè)體學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助他們擺脫了心理困惑和壓力，但由于對(duì)學(xué)生工作的陌生，不能從整體上把握學(xué)生的適應(yīng)、成才和就業(yè)指導(dǎo)方面的問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)心理教育方面束手無(wú)策。

二、對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

心理健康教育等同于心理疾病的治療。高職院校心理健康教育的目的是傳授學(xué)生關(guān)于心理健康、心理亞健康、心理病變等的知識(shí)以及心理保健的原則、方法，最終養(yǎng)成學(xué)生的心理保健能力，以促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。但是，目前有些高職院校將心理健康教育錯(cuò)誤的等同于心理疾病的治療。對(duì)心理健康教育模式的選擇上存在較大的誤區(qū)，重視學(xué)生心理疾病的治療而輕視了學(xué)生心理健康的發(fā)展，忽視了一些學(xué)生本來(lái)可以通過(guò)心理健康教育就可以消除的心理上的不適，最后發(fā)展成為心理障礙，甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理危機(jī)?？陀^上來(lái)講，不利于高職學(xué)生心理疾患的有效預(yù)防。

心理健康教育工作與心理健康教育課混為一談。關(guān)于心理健康教育的定義也比較多，但大同小異，綜合來(lái)看，認(rèn)為心理健康教育有廣義和狹義之分，目前學(xué)者普遍關(guān)注的是狹義的心理健康教育。狹義的心理健康教育特指學(xué)校心理健康教育，是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，并結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。它不僅包括了心理咨詢、心理治療，還包括了心理健康課程教學(xué)、心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)以及心理環(huán)境的優(yōu)化工作，它的任務(wù)不僅僅是防治心理疾病，增進(jìn)心理健康，更重要的是在此基礎(chǔ)上優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。廣義的心理健康教育則既包括了學(xué)校心理健康教育，還包括了家庭心理健康教育和社會(huì)心理健康教育。是一種符合學(xué)校特點(diǎn)的、有計(jì)劃、規(guī)章制度，評(píng)估指標(biāo)體系的工作模式。而心理健康教育課僅僅是局限于對(duì)心理健康知識(shí)的傳授，它是心理健康教育工作的一個(gè)部分。然而，目前一些高職院校的教師和學(xué)生卻錯(cuò)誤地認(rèn)為心理健康教育就是心理健康教育課，無(wú)法使心理健康教育從更廣泛的意義進(jìn)行開展。

三、心理健康教育隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，科研水平較低

在我國(guó)高職院校心理健康教育的隊(duì)伍中，有心理咨詢的教師、輔導(dǎo)員、德育教師、也有其他管理人員，大多數(shù)是兼職教師，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理咨詢和治療的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)性和針對(duì)性，有些高職院校甚至簡(jiǎn)單地讓思想政治德育教師或是做學(xué)生工作的教師來(lái)承擔(dān)主要的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，這些教師只給予學(xué)生道德角度的引導(dǎo)和勸解，有時(shí)候甚至是批評(píng)，這樣會(huì)使一些學(xué)生對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生誤解，甚至是延誤了一些存在心理問(wèn)題的學(xué)生的最佳咨詢時(shí)機(jī)，從而不能有效地開展心理健康教育工作。另外，許多高職院校雖然設(shè)了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但心理咨詢室多為兼職教師，有的是醫(yī)生，德育教師。有的是班主任，這樣作為兼職教師的他們無(wú)法投入大量的精力去關(guān)注每位學(xué)生的心理健康，這樣在極大程度上束縛了心育作用的發(fā)揮，也不利于學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的治療。 另外一方面，一些高職院校的專職心理健康教育教師基本上是一崗多責(zé)，由于沒(méi)有獨(dú)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)，有很多心理咨詢機(jī)構(gòu)都掛在學(xué)校行政部門如學(xué)生處、教務(wù)處等，這樣專職教師除了承擔(dān)日常心理健康咨詢工作以外，還承擔(dān)了大量的其他學(xué)生管理事務(wù)工作，使得不能全身心的投入到心理健康教育工作中去，更無(wú)暇顧及科學(xué)研究，從而使高職心理健康教育的科學(xué)研究水準(zhǔn)不高，不能更好地運(yùn)用到學(xué)生工作中去。

四、高職院校心理健康教育課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

在高職院校開設(shè)心理健康教育課程的目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一些心理知識(shí)，掌握一些心理技能，從而形成一個(gè)健康的心理。但目前高職院校雖然已經(jīng)把心理健康教育課程納入到整體教學(xué)體系中，但從現(xiàn)今了解的情況看，仍存在很多問(wèn)題。

心理健康教育課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材。一方面，有些高職院校選用的教材僅僅是對(duì)本科院校教材的借鑒，然而由于高職院校學(xué)生較本科院校學(xué)生學(xué)時(shí)少而實(shí)訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)，僅僅慣用本科院校的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，容易忽視學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間心理問(wèn)題的預(yù)防和指導(dǎo)，缺乏高職特色。另一方面，有些高職院校甚至沒(méi)有固定教材，只是由任課教師自己隨意準(zhǔn)備課件，來(lái)給學(xué)生教授，講授內(nèi)容缺乏全面性、因此，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱，也沒(méi)有明確的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，高職特色不夠突出，缺乏實(shí)用性、針對(duì)性。因此高職院校心理健康教育缺乏統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱，也沒(méi)有明確的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中的理論過(guò)多而學(xué)生的心理技能訓(xùn)練、心理防衛(wèi)等技能教學(xué)較少。

心理健康教育課程考試形式及標(biāo)準(zhǔn)落后。由于高職院校心理健康教育課均以選修課的形式出現(xiàn)，因此課程考試的標(biāo)準(zhǔn)及形式也不完全統(tǒng)一，過(guò)于落后。有些院校教師以考查的形式考核學(xué)生，有些則是寫論文或由任課教師自己組織考試進(jìn)行考核。這樣導(dǎo)致一方面學(xué)生意識(shí)不到心理健康教育課程的重要性，認(rèn)為心理健康教育只是形式而已，只要通過(guò)考試就任務(wù)完成。

綜上所述，高職院校在心理健康教育的過(guò)程中仍然存在著許多問(wèn)題，仍然需要我們繼續(xù)進(jìn)行探索與研究。高職院校應(yīng)該建立獨(dú)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)，使心理健康教育機(jī)構(gòu)不再隸屬于學(xué)校其他行政部門，能獨(dú)立行使學(xué)校權(quán)利，有固定的經(jīng)費(fèi)、有設(shè)備齊全的心理咨詢室等。其次，高職院校在師資方面也應(yīng)該有所加強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)該配備專業(yè)的心理健康教育教師，學(xué)校心理健康教育工作者必須擁有執(zhí)照或資格證書，學(xué)習(xí)和借鑒歐美一些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，使心理健康教育工作能夠更加完善。

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