唐萌萌

摘要：進入21世紀，隨著我國政治、經(jīng)濟和社會形勢的不斷發(fā)展和勞動力市場對人才需求類型的轉(zhuǎn)變，我國的高等教育已經(jīng)步入了大眾化教育階段。因此，音樂專業(yè)人才培養(yǎng)應從“精英型”向“大眾型、應用型”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)“復合型、創(chuàng)新型”的音樂人才。本文筆者從音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析，提出現(xiàn)行音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方式中存在的問題，并提應用型人才培養(yǎng)的方法與措施。

關鍵詞：高等院校 音樂專業(yè) 應用型人才 培養(yǎng)方式

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）11-0099-03

2010年教育部關于《高校長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》確立了“五能”（能唱、能奏、能舞、能創(chuàng)、能教），“三臺”（講臺、表演舞臺、社會舞臺）的音樂人才培養(yǎng)規(guī)格，指明了高校藝術教育必須以培養(yǎng)“復合型、創(chuàng)新型”藝術人才為發(fā)展戰(zhàn)略目標。全面提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力已成為高校師生的一大共識。因此，音樂專業(yè)人才培養(yǎng)應堅持以人為本，重點培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務的德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

一、音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀分析

（一）定位不明確、目標指向性差

高等院校音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)由于長期受音樂學院和藝術學院“高精尖”培養(yǎng)理念的影響，仍然存在著把人才培養(yǎng)的重心放在研究型人才上的現(xiàn)象，存在著“輕重失衡”的現(xiàn)象，即“重理論學習，輕教學實踐；重專業(yè)知識，輕全面素質(zhì)；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”導致了學生實踐能力和教學能力差的結果，影響了音樂專業(yè)應用型人才的能力結構構建，使學生難以適應社會發(fā)展的需求。因此，音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)必須明確應用型人才的培養(yǎng)目標。

（二）音樂專業(yè)學生專業(yè)實踐能力相對薄弱

高等院校的音樂教育培養(yǎng)了許多的聲樂、舞蹈、鋼琴、歌曲寫作等方面的“專才”，但學生的專業(yè)實踐能力卻很薄弱。例如，有很多的學生聲樂專業(yè)的學生歌劇詠嘆調(diào)唱的很好，卻不懂得兒童發(fā)聲訓練的方法。這些都是音樂專業(yè)學生專業(yè)實踐能力的欠缺的表現(xiàn)，給他們的工作帶來了很大的不便。由此可見，注重音樂專業(yè)學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)勢在必行。

（三）忽視教師職業(yè)能力培養(yǎng)的作用

老子曰：“授人以魚，不如授之以漁?！庇捎谝魳穼I(yè)人才的培養(yǎng)偏重于“授人以魚”，而忽略了“授之以漁”（忽視了對學生教師職業(yè)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力等的培養(yǎng)），導致許多學生在工作中出現(xiàn)了“有才無口”，自己心里明白，也能演唱、演奏的很到位，卻不能給學生講明白，不能很好的掌控課堂和教學和協(xié)調(diào)人際關系等尷尬局面，這些都使中小學音樂課堂的質(zhì)量大打折扣。

（四）忽略學生知識拓展能力的培養(yǎng)

高等院校的音樂課程設置由三部分組成：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課。從課程的設置上具有很強的排他性，忽視音樂學科與其他學科之間的聯(lián)系，造成學生知識面狹窄，藝術視野狹隘的局面；同時，音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)采取的仍是傳統(tǒng)的“灌輸式”模式，授課教師準備了大量的知識材料，強制性的灌輸給學生，學生在較短的時間內(nèi)掌握了大量的信息，教學效果較為明顯，但從長遠來看，這種教學模式比較封閉、單一；使學生處于“被學習”的狀態(tài)，缺乏學習的主動性和積極性，更不利于學生思考能力、探究能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、音樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的方式與措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確應用型人才培養(yǎng)目標

應用型人才的能力界定可以概括為：具備扎實的專業(yè)技能和良好的實踐能力對社會具有較強的適應性的“一專多能”型人才，應用型人才具有較強的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展性，良好的團隊合作意識和較強的人際交往能力。因此，基于對應用型人才的特征界定，音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)應從“精英型”向“應用型轉(zhuǎn)變”。根據(jù)專業(yè)發(fā)展的特點，培養(yǎng)以專業(yè)實踐能力為核心，以教師職業(yè)能力為關鍵，以知識拓展能力為發(fā)展，面向社會面向工作崗位，具有較強競爭力的應用型人才。

（二）構建“雙師制”教學模式，實現(xiàn)校內(nèi)與校外“雙贏”

“雙師制”的培養(yǎng)模式是校內(nèi)與校外相互配合的一種培養(yǎng)模式。學生在校內(nèi)跟隨導師進行專業(yè)、系統(tǒng)的專業(yè)課學習的同時，聘請一些在教學一線的具有豐富的教學經(jīng)驗的音樂教師作為學生的校外導師，對學生進行專業(yè)實踐能力的指導和培養(yǎng)，使學生對中小學音樂課教學實踐有所了解，打破傳統(tǒng)的校內(nèi)“圈養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，逐漸轉(zhuǎn)向校外“放養(yǎng)”的模式。并將兩者相結合，為學生營造鮮活寬泛的學習環(huán)境，使學生能夠自覺主動地投身到學習中去，真正的做到“學習者即是實踐者，實踐者即是應用者?！蓖ㄟ^“雙師”型培養(yǎng)模式的構建，不斷的提高教學生的實踐能力，形成良好的教學技能。

（三）構建以能力為核心的教師職業(yè)能力培養(yǎng)

音樂專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)要注重教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，較強的思維能力是音樂教師組織音樂課堂的基礎，要充分培養(yǎng)學生把握事物本質(zhì)和規(guī)律的能力；第二，較強的語言表述能力是一個優(yōu)秀的音樂教師的重要標志，包括朗誦、演講、辯論、教學口語和教育專業(yè)術語等多方面的能力；第三，在音樂教學中不斷地提出新思想、新理論、新方法的創(chuàng)新能力；第四，良好的人際交往能力和團隊協(xié)作精神是音樂教師與學生、同事、家長溝通、組織教學的基礎。

（四）注重音樂專業(yè)學生知識拓展能力的培養(yǎng)

隨著科技的迅猛發(fā)展和知識體系更新速度的加快，人類正向?qū)W習型社會邁進。在這樣的大背景下，音樂專業(yè)的學生要不斷拓展自己的知識領域和知識層面，不斷更新知識儲備，培養(yǎng)較強的知識拓展能力。樹立終身學習的觀念，在學習中提高自己“再學習的能力”，提高自己在現(xiàn)有知識的基礎之上，獲得更多的知識和信息的能力。

（五）開展課程與教學改革全面提高學生綜合素質(zhì)

現(xiàn)階段，我國已經(jīng)進入了高等教育大眾化的時期，對于人才培養(yǎng)的標準呈現(xiàn)出多元化的局面。高等院校應當明確音樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目標，積極開展課程與教學改革，全面提高音樂專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。首先，要改變重視專業(yè)課、輕文化的現(xiàn)狀，增大公修課中文化修養(yǎng)課的比例，例如增設外國文學鑒賞、美學、三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）等課程，充分的擴展學生的視野，加強文化積淀；其次，加強音樂專業(yè)與其他學科之間的聯(lián)系，注重學科的觸通性和旁通性，建立科學、規(guī)范的音樂課程體系；再次，培養(yǎng)學生科研能力，大力開展研究性教學，即教師提供或者學生選擇自己感興趣的課題，在教師的指導下進行自主研究，充分地調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的科學研究能力，使學生由“坐著學”向“做中學”轉(zhuǎn)變。

（六）建立一支學術研究與藝術實踐兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師隊伍

近年來由于高等院校音樂專業(yè)本科教育的擴招，高校教師的教學任務較為繁重。許多青年教師沒有時間外出深造學習，限制了教師素質(zhì)提升，影響到了教學質(zhì)量。因此，建立一支藝術實踐與科學研究兼?zhèn)涞目茖W合理的教師隊伍是加快音樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重要條件。學院可以創(chuàng)造條件選派優(yōu)秀的青年教師外出進修，優(yōu)化教師隊伍結構；另外，聘請專家學者，對青年教師和學生進行指導和培訓；再次，建立專業(yè)的實踐機制，專業(yè)教師定期進行專業(yè)實踐演出或匯報，積累演出實踐經(jīng)驗，全面提升教師隊伍素質(zhì)。

（七）轉(zhuǎn)變學生考核方式，激發(fā)學習動力

音樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變需要調(diào)動各個參與主體的積極性。其中，考核方式的轉(zhuǎn)變是激發(fā)廣大學生學習興趣和動力的一項重要舉措。對學生進行“學業(yè)測評+實踐測評+演出成果展示+道德素養(yǎng)+就業(yè)構想”五位一體的綜合考核，較為全面的評價學生的在校表現(xiàn)和社會實踐表現(xiàn)。通過這一評價機制，轉(zhuǎn)變單一的學分制評價體系，以綜合考核的形式對學生進行成績評定，使學生會由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，進而提高學生專業(yè)水平和實踐能力。

（八）以就業(yè)為導向，面向市場

“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)思想是教育的社會功能的體現(xiàn)。它要求高等教育要為社會服務，適應人才市場需求，根據(jù)社會供需關系，培養(yǎng)適合市場需要和社會發(fā)展需要的音樂專業(yè)應用型人才。高校師生應當加強就業(yè)市場調(diào)研，了解和分析市場需求動態(tài)和掌握人才需求的類型、規(guī)格和層次。在學校開設大學生就業(yè)指導課，幫助學生了解更多的就業(yè)政策和信息，使學生從宏觀上把握音樂專業(yè)就業(yè)市場狀況和需求，擺正自己的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，進而提高音樂專業(yè)學生的就業(yè)率。同時，加強當前就業(yè)方向的探索，跳出傳統(tǒng)的教學論體系，尋找新的突破口和就業(yè)方向也是提高音樂專業(yè)學生就業(yè)率的關鍵。

（九）實行“校企合作”，縮短從學校到社會的過渡周期

目前國內(nèi)音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)存在著理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)就必須“堅持兩條腿走路”，注重理論實踐的相結合。其中，“校企合作”是實現(xiàn)學生理論與實踐相結合的重要途徑。高等院?？梢约訌娕c所在地區(qū)中小學、培訓中心、演藝公司等合作，建立音樂專業(yè)學生實習實訓基地，使學生在實習過程中學以致用，真正的將理論與實踐相結合，縮短學生從學校到社會的適應周期，使學生較快的適應工作崗位。

三、結語

傳統(tǒng)的高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量觀是一種知識質(zhì)量觀，主要以學生掌握音樂專業(yè)知識的多少作為教學質(zhì)量的評價標準，忽略了學生的知識拓展能力的發(fā)展、專業(yè)實踐能力、教師職業(yè)能力，從而影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)應以應用型人才的培養(yǎng)為目標，構建以實踐能力和綜合素質(zhì)為核心、教師職業(yè)能力為關鍵、知識拓展能力為發(fā)展的能力結構，培養(yǎng)具有較強的適用性和實用性的應用型音樂專業(yè)人才。

參考文獻：

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