高秋軍

摘 要：聾啞學生由于存在生理上的各種缺陷，因此心里一般都比較脆弱，容易受到刺激，行為偏激，因此，想要更好地開展聾啞人員的特殊教育，關(guān)注聾啞人員的心理問題是重中之重，幫助他們提高心理素質(zhì)，才可以更好地對其進行教育。

關(guān)鍵詞：特殊教育聾啞人員；心理問題；應(yīng)對措施；產(chǎn)生原因

聾啞人員是一個特殊的群體，需要社會的特殊關(guān)注和特殊保護，特殊教育學校想要教育好聾啞學生，及時了解聾啞人員的心理狀況，并對其進行疏導十分重要，只有學生的心理健康了，教師才可能進行有效的教學，讓聾啞人員可以像正常人一樣健康發(fā)展。

一、聾啞學生主要的心理健康問題

1.自卑、孤僻、不合群。

聾啞學生由于自身的缺陷或存在的障礙，決定了他們不能正常的參與家庭生活及社會生活，普遍有自卑感。從而導致了他們心理上的不健全。具體表現(xiàn)在遇到事情總是消極、悲觀，自己認為不如人。不會主動與人交流和溝通，生活在自己的世界里，不合群。因為不能適應(yīng)周圍的生活環(huán)境，又渴望身體的殘損得到補償而產(chǎn)生很大的心理負擔。他們的孤獨感更加強烈、更加持久。

2.偏激、自私、仇視。

因為身體的缺陷導致聾啞學生普遍看待問題片面、絕對又極端。他們對正常人既羨慕又抵觸，而且仇視，甚至有攻擊的心理，曾經(jīng)有一名聾啞學生就用石子劃過一個青年教師的汽車。學生由于聽力失聰加上語言溝通等障礙，他們經(jīng)常會誤解正常人。對于家人對他們的關(guān)愛和提出的要求，也會表現(xiàn)出不理睬，甚至反感。在日常生活中，聾啞學生經(jīng)常都會有情緒不穩(wěn)定，時常焦慮，會因為一點微不足道的小事而發(fā)火。

3.獨立性差、自制力弱。

聾啞學生自我意識的一個共性就是獨立性較差；缺乏獨立見解、依賴性強，對一件事的看法不是用自己的頭腦去思考，而是去看別人怎么評價、怎么看。另外，由于他們認識水平的局限性，以及他們自尊帶有的盲目性和脆弱性，對形成良好的自制力極為不利。他們不善于控制自己的情緒，往往表現(xiàn)出固執(zhí)己見、任性沖動、感情用事；或者走向另一端，懦弱、畏縮和自暴自棄。

二、聾啞學生心理問題產(chǎn)生的原因

1.聾啞學生本身的原因。

其一因為聽力和語言的缺失使得他們與人接觸和交往具有局限性，這就產(chǎn)生了自卑等不良的心理，從而導致了上述心理問題的產(chǎn)生。其二聾啞學省自身的缺陷，也使得他們對家人，對教師產(chǎn)生了過分的依賴感。希望得到更多的照顧，沒有獨立的習慣。其三部分聾啞學生在學習上存在困難。這是聾啞學生更加自卑的原因。

2.來自聾啞學生家庭的原因。

其一，有些聾啞學生家庭對他們情感上的不足。表現(xiàn)在因為由他們的存在顯得家庭的不完美，認為是一種不幸。甚至把他們當作一個累贅，這樣，直接的致使啞學生產(chǎn)生了不健全的心理。其二，有些聾啞學生家庭對他們情感上的過分關(guān)愛和照顧。聾啞學生的家庭成員會覺得他們本身缺少正常人的健康，直接把他們當成病人來照顧，致使聾啞學生性格中有自卑、任性、依賴等心理問題出現(xiàn)。

3.來自社會帶給聾啞學生的壓力。

在現(xiàn)實生活中，人們對聾啞人的嫌棄和歧視也給聾啞學生心理上造成了極大的傷害。這種傷害也使得聾啞學生對這個社會產(chǎn)生了仇視心理。

聾啞學生的消極個性心理除了上述原因，還由于他們的認識水平、心理發(fā)展水平較低導致他們產(chǎn)生自閉傾向的心理狀態(tài)。他們對有聲世界的語言信息產(chǎn)生陌生、茫然、甚至抵觸的表現(xiàn)，尤其對口語缺乏自信、有畏懼感，這就要求我們特殊教育工作者，在教育過程中要采取科學的合理的教育方法，把握他們的個體心理特征，有的放矢地實施興趣教學，為他們學習語言、學習為人處事、學習生存打下良好的基礎(chǔ)。

三、聾啞學生心理問題解決的措施

在教學實踐中，我認為特殊教育學校要準確掌握聾啞學生的心理特點，不僅要向?qū)W生傳授知識，而且還應(yīng)教會學生做人。因此，特殊教育學校必須強化生活常規(guī)管理，以培養(yǎng)聾啞學生的日常行為規(guī)范和生活技能等。

1.日常行為規(guī)范的養(yǎng)成。

特殊教育學校的生活常規(guī)管理主要包括食堂常規(guī)管理、宿舍常規(guī)管理、圖書館常規(guī)管理、集會常規(guī)管理等。學校通過制定或執(zhí)行與以上內(nèi)容相關(guān)的規(guī)章、規(guī)則、學則、學規(guī)等，對學生的日常行為做出規(guī)定，這些規(guī)則明確了學生應(yīng)當做什么、不應(yīng)當做什么，應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做，對于學生適應(yīng)學校生活、養(yǎng)成良好的行為習慣起到積極的作用。

2.生活技能的培養(yǎng)。

生活技能的培養(yǎng)，是生活常規(guī)管理必不可少的組成部分。特殊教育學校應(yīng)根據(jù)學生實際，加強自理、自立、自強的生活技能的教育，使學生能夠適應(yīng)學校、家庭及社會的生活，只有具備基本的生活技能，才能融入主流社會。因此，特殊教育學校應(yīng)特別重視生活技能養(yǎng)成教育，為學生能平等地參與生活、享受生活、實現(xiàn)自己的人生價值打下堅實的基礎(chǔ)。

心理輔導是幫助聾啞學生順利度過心理危機、防止心理問題惡化的重要途徑。特殊教育學校學生由于身體或心理發(fā)展方面存在各種各樣的問題，如不加以關(guān)注或正確引導，容易引發(fā)學生輕度的心理失調(diào)，比如上述所說的焦慮、自卑、孤獨、忌妒、郁悶等。除了對心理失調(diào)的學生做好調(diào)適工作外，還要指導其他學生做好心理問題的預(yù)防工作，并且增進其心理健康、挖掘其內(nèi)在潛力。