侯道華

摘要：文章以“燃燒與滅火”教學為例，通過“同課多輪”的方式，與教學同行們在多輪的聽課、研討、反思中圍繞學生為主體，指導學生學習方法中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時也促進了教師改進教學行為，提升教學能力。

關鍵詞：同課多輪；課堂教學；學習方法；有效課堂

文章編號：1008-0546（2017）07-0049-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.013

一、研究啟動階段

2016年下半年，根據(jù)片區(qū)大組教研計劃安排，本期的教研主題是“同課多輪”課堂教學研究。第一次研討會上布置要求各成員學校進行校內教學情況調查、梳理，形成研究的方向和基本思路，之后再安排進行校級、片區(qū)兩級的教學研究課活動，最后形成研究總結報告。在接下來的時間里，我開始參加學校的理化生組的聽評課活動，并結合學校的青藍工程，結對指導青年教師。

經(jīng)過一段時間的組內成員研討、整理，逐漸梳理出了兩個研究問題：1.課堂教學中創(chuàng)設有效的學習情境，激發(fā)學生學習的積極性與主動性；2.教學中學生學習方法的有效指導。

針對這些問題，結合片區(qū)研討要求，我開始準備“同課多輪”的教學，給同組老師們提供課堂教學中的學生主體地位的體現(xiàn)與學生學習方法指導的研討素材。希望通過這種形式的研討，讓老師們能體會到不同的課堂設計給學生參與課堂的積極性與主動性的影響，以及學習方式的不同所帶來的教學反饋的不同。

二、研究過程簡介

結合校級公開課及片區(qū)教研計劃，開展一次“同課多輪”的課堂教學研究活動，確定研究的課題是九年級化學第七單元課題1“燃燒和滅火”，這也是很具有典型探究意義的課題。前后共進行了兩輪教學，安排在兩個不同的班級。第一輪是校級公開課，我的教學設計主要是設計情境引發(fā)思考，激發(fā)學生學習興趣，再通過演示實驗進行驗證，同時借助電子白板輔助教學。之后及時安排教研組內的教學研討反饋，同組成員針對本課的教學提出合理化建議，對教學設計進行進一步的優(yōu)化，并及時安排第二輪教學。2016年12月上旬，第二輪教學由片區(qū)安排同課異構研究課教學。根據(jù)第一輪校內同組成員的建議，結合自己在第一輪課堂教學中的反思，本輪的上課思路我進行了調整，教學設計主要以學生自主探究燃燒的條件，教師只作適當?shù)囊龑?，同時將第一輪教學中滅火原理的教學改為先由學生自主體驗滅火實驗操作，并盡量讓多名學生上講臺互助體驗，在學生的探究基礎上進行滅火方法的總結，最終歸納形成滅火原理。

三、研究過程實錄

在正式開展第一輪教學之前，我和我結對的青年教師也進行了集體備課，教學班級也是安排在他所教的班級，針對他班的學情設計公開課的教學。

1. 第一輪教學后的研討和反思

第一輪教學之后，由教研組長及時召開了組內的研討活動，組內成員就教學中呈現(xiàn)出的各種現(xiàn)象及問題進行了反饋，肯定了教學設計的亮點，也指出了教學中的缺憾。

（1）本輪教學設計的亮點

在導入新課時運用了一個視頻——人類用火的歷史，視頻時間雖然很短，只有38秒，但畫面給學生形成了強烈的視覺震撼效果，不僅直接交代了本節(jié)課的主題，同時更是激發(fā)了學生學習本節(jié)課的好奇心和學習興趣。在此基礎上引發(fā)學生激烈的討論，由此很順利地進入新課的教學。在后續(xù)的教學過程中注意到及時與視頻情境進行聯(lián)系，讓學生嘗試解釋視頻中的燃燒問題。

本輪教學設計的另一個亮點是對教材實驗的改進處理——“白磷在水下燃燒”實驗，教材中是用導管對準水下的白磷通入氧氣，而白磷在熱水中呈熔化狀態(tài)，再加上水產(chǎn)生的浮力，實際實驗當中往往會出現(xiàn)熔融的白磷被氧氣吹得四處飄散，很難達到理想的效果。我在實驗中借鑒了省優(yōu)質課一等獎獲得者胡媛媛老師的做法，用一支大試管對準水中的白磷罩上去，雖然在實際操作中也會有難以罩上去的情況發(fā)生，但比起用氧氣吹的操作成功率還是要高很多，而且燃燒現(xiàn)象也很明顯；在熄滅蠟燭實驗中將教材上的“三支蠟燭燃燒對比”實驗改進為“利用提供的材料，用盡可能多的方法將燃燒蠟燭熄滅”。這一改動激發(fā)了學生的思維，學生在課堂上共運用了多達七種方法將蠟燭熄滅，同時又鞏固了所學的滅火原理和方法知識。再如，運用多媒體播放視頻“滅火器的使用”等教學環(huán)節(jié)，引導學生學會基本的火災預防知識，強化了化學教學的實用性。

（2）本輪教學設計的缺憾

本輪教學其實還是陷入了以教師主導課堂的誤區(qū)，在某種程度上扼殺了學生參與課堂的權利，沒有很好地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，學生在課堂本應有的主體性沒有得到體現(xiàn)。燃燒條件的探究其實只是運用教材演示實驗來進行驗證，部分學生一時難以全面理解。雖然在教學時采取了問答形式及生活經(jīng)驗來嘗試解決，但課堂的反饋還不是很理想。另外，在進行滅火原理的教學時，讓學生上講臺憑借生活經(jīng)驗使燃燒的蠟燭熄滅，課堂氛圍曾一度達到非常熱烈的狀態(tài)，大部分學生的課堂關注度得到了很大的提升。但教學中只是安排了三個學生上臺實踐操作，沒有能夠及時對滅火方法進行逐一解釋，在最后只是由老師一并解釋，如果能多讓幾個不同層次的學生來講臺進行互助式體驗，即一個學生實踐操作，另一個學生負責對照滅火的條件進行解釋，課堂效果或許會更精彩，滅火的方法也可能會更豐富，不同層面的學生參與課堂的積極性和主動性也一定會得到很好的調動和激發(fā)。

2. 改進后的第二輪教學設計思路

針對同組老師提出的建議，特別是涉及到學生參與課堂的積極性與主動性的調動，以及學生學習方法的有效性指導這兩個關鍵性問題的解決，我將第一輪教學設計中的缺憾進行了一定的改進。這也是學校針對本期片區(qū)教研大組教研主題所確立的教學研究方向。

（1）將原來利用教材實驗及學生生活經(jīng)驗完成燃燒條件的教學設計，改為由學生自己提出猜想并進行分組實驗。本輪的教學設計將學生分六個組，每兩個組完成一個探究實驗，共安排了三個分組實驗，分別是“如果缺少可燃物能否燃燒”、“ 如果缺少空氣（氧氣）能否燃燒”、“ 探究如果溫度沒有達到著火點能否燃燒”。實驗的器材與藥品分別是：木條、石塊、打火機、酒精燈；蠟燭2支、打火機、酒精燈、大燒杯；酒精燈、打火機、紙盒、水、坩堝鉗。實驗時先由學生自己進行猜想，之后每兩個組進行實驗效果對比，再分析實驗現(xiàn)象，從而得出實驗結論。

（2）針對第一輪學生上講臺演示蠟燭熄滅的效果欠佳的狀況，改成小組互幫互助的形式完成，先由學生主動上講臺，之后上來的學生再針對前面的學生熄滅蠟燭的原因進行解釋，由此進行多輪，從而激發(fā)和調動不同層面的學生來參與課堂，并進一步激發(fā)學生的主動意識與合作意識。

3. 第二輪教學后的研討和反思

本輪教學安排在自己所帶的班級，同時也有片區(qū)其他學校的同仁在另外兩個班級進行同課異構研究課教學。經(jīng)過第一輪研討和反思后的改進，本輪教學中學生參與課堂的積極性和主動性得到了充分的調動，課堂氛圍較上一輪有了很大的改觀，課堂反饋良好。

在片區(qū)同仁們的研討與交流過程中，大家有以下幾點的反思：

（1）對有效課堂的反思

什么樣的課堂才是真實有效的？在本期的教學研究中，參與研究的人員均有了深切的體會。學生其實才是課堂真正的主人，教師的教學設計再精巧，如果在實踐中仍是脫離學生主體的，這樣的設計也只能是空架子，是教師自己的一廂情愿，或者是閉門造車的產(chǎn)物。只有充分激發(fā)了學生參與課堂的積極性和主動性的設計才是真正有效的設計，這樣的課堂也才是有效的課堂。

（2）對學生學習方法的反思

有效的課堂其實必然會有好的學習方法的引導，不同的學習方法其學習效率會大不一樣。好的學習方法不僅能產(chǎn)生較高的學習效率，更重要的是對學生今后的學習會有長遠的影響?，F(xiàn)代教學觀不僅要求有高效的課堂教學，在學生的可持續(xù)發(fā)展上也有著更高的要求，因此在平時的教學中更要注重對學生學習能力的培養(yǎng)，學會學習才是真正的學習。

（3）對探究實驗活動的反思

理科教學中普遍都有實驗探究活動，教學中如何把握好探究實驗，由此對教學產(chǎn)生最佳的促進作用，是每一位理科教師都在思考的問題。在教學實踐中有這么一個問題值得我們去關注：控制探究活動恰當?shù)目臻g。若教師限定過多，學生發(fā)揮的空間就會過小，會形成為了探究而探究的假象，如此會大大削弱探究活動預期；但空間過大，學生的知識儲備有限，則探究難度也將會大大增加，會造成課堂時間的浪費。如何把握好這個恰當?shù)目臻g是考驗教師實踐教學能力一個重要方面。

四、研究總結

同課多輪是教師進行教學研究的一個重要方法，是提高教學有效性，促進教師專業(yè)成長的有效途徑。同時課堂教學又是師生相長的過程，教師的教學研究在提高自身的同時，更是對學生能力培養(yǎng)的負責。只有讓更多的學生參與進來，讓氛圍活躍并融洽起來，才是真正充滿生命活力的課堂！

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012