謝梟

如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？在多年的作文教學(xué)中，我總結(jié)出幫助學(xué)生寫作的兩個(gè)方法。

方法一：擬寫作提鋼。布置作文后，我在課堂上給同學(xué)思考、構(gòu)思的時(shí)間，按我的要求解決三個(gè)問題。1、審清題意，確定中心；2、轉(zhuǎn)繞中心，選擇材料；3、突出中心，安排詳略。最后根據(jù)各自不同的立意角度，不同的選擇材料，擬出自己的寫作提綱。因?yàn)閷懞靡黄魑?，寫前的?gòu)思立意很重要。它幫助了那些寫作有困難的同學(xué)，讓他們知道從何處下筆，寫什么，。寫作提綱讓作文的條理清晰了，結(jié)構(gòu)完整了，行文更流暢，成文更迅速，心里有底，更有利于進(jìn)一步地提升文章水平。

方法二：作文評(píng)改。俗話說，“文章不厭百回改?！蔽覀兌贾?，許多文學(xué)精品都是在反復(fù)修改中錘煉出來的。而現(xiàn)在修改作文成了老師的事情，教育家葉圣陶曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如增養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定。學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！比~老的話為作文評(píng)改指明了方向。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的作文水平是非常重要的。當(dāng)然提高學(xué)生的批改能力，不是一蹴而就的事情。首先要讓學(xué)生掌握批改作文的方法，讓學(xué)生明確以下兩點(diǎn)：一是文章的內(nèi)容，一是文章的形式。包括文章主題的斟酌、語言文字的推敲、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、書寫格式的規(guī)范等。修改作文是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，為避免學(xué)生無從下手，我從學(xué)生的習(xí)作或課外材料中，選一篇在遣詞造句、審題立意、布局謀篇等方面有代表性的作文，打印分發(fā)，每人一份，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、推敲。然后，組織學(xué)生進(jìn)行集體交流，各抒已見。在學(xué)生充分討論之后，教師及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚哪些修改是成功的，哪些是需要改進(jìn)的。通過這樣幾次典型的批改指導(dǎo)，學(xué)生就能夠領(lǐng)悟到修改作文的要領(lǐng)，再修改時(shí)就不會(huì)束手無策了。需要注意的是，要循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生必須嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)修改涉及內(nèi)容。第一讓學(xué)生在通讀作文的基礎(chǔ)上，對(duì)主題是否突出、觀點(diǎn)是否鮮明、選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清晰、詳略是否得當(dāng)?shù)攘鶄€(gè)方面作出判斷，對(duì)要修改的文章有個(gè)總體認(rèn)識(shí)。第二是對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等加以推敲，進(jìn)行修改。為了讓學(xué)生作文修改工作落到實(shí)處，人人參與，我制定了具體的具備改任務(wù)。

一、自評(píng)。我要求學(xué)生作文寫好后，自己必須先回頭看一遍，要求做兩件事：（1）訂正錯(cuò)別字，修改字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并在自己認(rèn)為精彩的語句下面畫上波浪線；（2）給自己的作文寫幾句評(píng)語，對(duì)文章有個(gè)總體認(rèn)識(shí)。

二、互評(píng)。自評(píng)完成以后，必須再把作文給兩名以上的同學(xué)看，要求看作文的同學(xué)也要做件事：（1）訂正錯(cuò)別字，修改字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并在自己認(rèn)為精彩的語句下面畫上波浪線；（2）給作文寫幾句評(píng)語或提出修改意見，對(duì)修改的文章有個(gè)總體認(rèn)識(shí)。

三、講評(píng)。等學(xué)生本人和同學(xué)互相批閱以后，再交給老師，老師批閱時(shí)做三件事：（1）尋找學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，給予他們更多的激勵(lì)；（2）讀學(xué)生自己和其他同學(xué)寫的評(píng)語，在認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語下畫上波浪線；（3）寫上老師的建議，可對(duì)作文，也可對(duì)評(píng)語；可對(duì)寫作文的學(xué)生，也可對(duì)寫評(píng)語的學(xué)生。

一篇作文經(jīng)過寫前的認(rèn)真準(zhǔn)備，條理更加清晰。而寫后的反復(fù)修改，無形中增加了學(xué)生作文的被閱讀面，學(xué)生會(huì)想到如果寫不好會(huì)讓同學(xué)笑話，大家都希望在同學(xué)中保持一份尊嚴(yán)，不能在同學(xué)面前丟面子，所以多會(huì)認(rèn)真對(duì)待。有這樣的心理，學(xué)生寫作的態(tài)度自然會(huì)認(rèn)真起來。同時(shí)，因?yàn)樽约阂o自己的作文寫評(píng)語，同學(xué)之間還要互相寫評(píng)語，每篇作文便會(huì)三篇以上的評(píng)語，在寫評(píng)語的過程中，不管字?jǐn)?shù)是多是少，他們都會(huì)從作文的立意、結(jié)構(gòu)、選材、語言等方面，做一些思考。老師在作文中的肯定，提出的建議，這也大大加強(qiáng)了學(xué)生寫作興趣，有助于學(xué)生作文水平的提高，學(xué)生的寫作態(tài)度改變了，學(xué)會(huì)思考了，愿意寫作了，作文水平便能有所提高。這樣，我們讓學(xué)生寫作文的目的不也就達(dá)到了嗎！