鄧慶碧

摘要：隨著小學語文教學改革的不斷深入一部分教師也更新了教學觀念和教學方法教學觀念對教學活動起著統(tǒng)領(lǐng)和指導作用新課標下的小學語文教學具有創(chuàng)新的特點對于小學語文教師來說應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維和教學方式采用更加高效的教學方法恰當利用各種語文教學資源給學生自主發(fā)揮的機會和空間為學生創(chuàng)建豐富多彩的教學情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

關(guān)鍵詞：語文教學；小學語文；創(chuàng)新能力

在新觀念的影響下越來越多的教師開始注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力大膽改變長期以來一成不變的教學方式創(chuàng)新是一個國家持續(xù)發(fā)展的不竭動力也是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義

一、小學語文教學存在的問題

小學語文教學在小學階段的教學中占據(jù)著重要地位隨著新課改和素質(zhì)教育觀念的普及小學語文的教學定位、課堂教學和教學管理等方面都有了顯著的發(fā)展和提高但是隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的高速發(fā)展和小學教學改革的不斷深入囿于傳統(tǒng)教學觀念的影響一些教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面的仍然存在缺陷和問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一由于應(yīng)試教育的思想根深蒂固在教學中教師始終認為教學安排、教學內(nèi)容和教學評價應(yīng)該堅持“一個中心”教學完全依照課程標準和教學目標進行學生的主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮對于語文學習的積極性逐漸降低語文成績較好的學生沒有機會脫穎而出他們的創(chuàng)新能力得不到長足發(fā)展第二一些教師對新課改要求的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求認識不全面在教學中只是形式上應(yīng)付實際上仍然是以理論知識傳授為主進行教學教師無法將創(chuàng)新能力培養(yǎng)和理論知識傳授有機結(jié)合起來忽視了學生在教學中的主觀能動性不知道通過改變教學方法培養(yǎng)學生對語文的興趣導致語文教學質(zhì)量不盡如人意

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是滿足不斷發(fā)展的社會對

人才的需求的途徑我們生活在信息化時代也是素質(zhì)教育不斷普及的時代新時代對人才的需求已經(jīng)不僅僅是扎實的理論知識和過硬的專業(yè)技能更需要人才具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力小學教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要階段教師必須重視教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是體現(xiàn)新課程理念的需要

新課程明確要求教學要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學方法和教學觀念在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是滿足新課程理念的需求

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力能夠激發(fā)學生對語文的興趣

興趣是最好的老師如果學生對學習語文缺乏興趣那么教學質(zhì)量、教學效率就無從談起給學生留出空間讓他們自主個性化學習有助于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識讓他們獲得與傳統(tǒng)教學不同的學習體驗激發(fā)他們對于語文的興趣更加主動地參與到語文教學活動中

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

隨著社會的不斷發(fā)展社會對人才素質(zhì)水平的要求越來越高已經(jīng)不僅僅局限于扎實的理論功底和過硬的技術(shù)水平還要求人才具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在小學階段對學生進行創(chuàng)新教育能夠為學生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)小學語文教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況合理地進行教學設(shè)計為學生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)

（一）通過創(chuàng)建情境調(diào)動學生的創(chuàng)新意識

學生在小學階段形象思維逐漸向邏輯思維發(fā)展但是形象思維仍然占主導在小學語文教學中教師可以通過創(chuàng)建教學情境提高教學效率和教學質(zhì)量創(chuàng)建情境需要一些現(xiàn)代化教學設(shè)施如電腦和投影儀等通過創(chuàng)建情境將抽象的知識變得具體可感符合學生以感性思維為主的思維特點進而對語文學習產(chǎn)生強烈的興趣因此在語文教學中教師通過創(chuàng)建情境能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)例如在?地震中的父與子?的教學中這篇文章講述的是父親對兒子的關(guān)懷之情教學重點在于讓學生通過樸素的語言體會作者對父親濃厚的情意了解作者是如何通過描寫表達父親的偉大的教學中教師可以先為學生播放動畫電影《地震中的父與子》讓學生通過欣賞動畫建立情境學生受到動畫氛圍的感染這時教師向?qū)W生介紹文章背景父親對兒子沉重的、無法言說的感情深深感動了學生們學生們受到了情感共鳴積極參與到教學活動中

（二）重視差異化的教學

每個學生的學習能力、學習特點都不同他們的思維方式也存在差異傳統(tǒng)教學中教師往往忽視了這種差異學生的思維全都向一個方向發(fā)展長此以往形成了思維定勢這正是阻礙學生形成創(chuàng)新意識的最大阻礙因此在現(xiàn)代化教學環(huán)境下教師應(yīng)該鼓勵學生勇于提出自己的見解和質(zhì)疑改變思維定勢

（三）給學生實踐空間

沒有實踐創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力就沒有施展空間小學語文教學中教師也要恰當?shù)亻_展實踐活動例如帶領(lǐng)學生到野外郊游后根據(jù)自己觀察到的事物寫小作文在教學中教師切忌采取封閉式的教學而是應(yīng)該結(jié)合教學目標引導學生參與到多種多樣的實踐活動中在實踐中擴展思維空間

四、結(jié)語

小學語文是一門非常重要的基礎(chǔ)科目在教學中教師必須通過不斷探索來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力提高學生的綜合素質(zhì)水平實現(xiàn)全面發(fā)展

參考文獻

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