楊武健+唐慧麗+常青

[摘要][目的/意義]本文研究了大學圖書館利用與專業(yè)碩士研究生群體教育培養(yǎng)質量之間的相互關系，為進一步提高專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)質量提供可靠的理論依據(jù)，為有針對性地改進圖書館資源、空間設施、館員能力和服務水平提供事實依據(jù)。[方法/過程]通過文獻梳理、訪談、問卷調查量表、定量分析相結合的方法，采用結構方程模型為基礎理論對調研進行了信度指標和效度指標分析，擬合度檢驗。[結果/結論]結果表明基于圖書館利用的紙質資源、電子資源、服務、空間設備以及館員的業(yè)務能力等均與專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)質量間有顯著的正向關系。研究還揭示了圖書館利用與專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)質量存在互生共進的關系，圖書館利用為專業(yè)碩士教育提供資源和服務支撐，同時專業(yè)研究生教育又對圖書館工作改進起到促進作用，具有一定的科研價值。

[關鍵詞]圖書館利用；圖書館服務；大學圖書館；教育培養(yǎng)質量；結構方程模型

DOI：10.3969/j.issn.1008—0821.2017.06.020

[中圖分類號]G258.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1008—0821（2017）06—0124—06

近年來，隨著專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模的不斷擴大，專、世碩士研究生教育培養(yǎng)質量及其影響因素已成為目前學術界研究的熱點問題。專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)質量是以研究生的專業(yè)能力和職業(yè)能力為導向的，從專業(yè)碩士教育培養(yǎng)的特點來看，專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)質量的關鍵維度主要體現(xiàn)在3個方面：一是學業(yè)維度；二是學術科研維度；三是實踐能力維度，影響專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)質量維度的問題涉及物質、信息資源條件支撐，教育教學指導，學校等的多方面因素。每一個環(huán)節(jié)都可能影響專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)質量。而每一個環(huán)節(jié)又都有圖書館的身影存在，由此可見大學圖書館利用是影響專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)質量的關鍵性因素之一。圖書館作為高校文化和知識傳播與交流中心，承擔著為專業(yè)碩士教育的輸出提供教育教學、情報、物質條件支撐，同時也肩負著培養(yǎng)人才、教育人才和提高人才綜合素質的基本任務；圖書館通過潛移默化的形式影響著學生讀者成長發(fā)展的過程。每一個讀者，特別是研究生群體在學業(yè)、學術、實踐能力培養(yǎng)等過程中都會利用到圖書館，如何在圖書館利用這一關鍵性因素上把好質量關，是研究中值得廣泛深入思考的問題。大學圖書館對專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質量的影響，是檢驗大學圖書館利用效能的重要內容之一。本研究從圖書館利用的角度出發(fā)，以影響專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)質量的5個關鍵點為維度，嘗試探討大學圖書館利用與專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)質量間的關系，希望能為提升專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)質量和圖書館資源利用提供一種行之有效的方法。

1國內外研究現(xiàn)狀

筆者通過相關資料的收集、查閱發(fā)現(xiàn)，國內外已有少部分學者研究了圖書館對學生學業(yè)、科研等方面影響的問題。在國外，Reeves，F(xiàn)loyd W.以及Russell于1931年指出，學生應該把圖書館作為自己的教科書來使用。Brazier，Hugh與Conroy，Ranan M通過研究學生的學習狀態(tài)發(fā)現(xiàn)，學業(yè)成績與圖書館資源利用情況之間存在著較為密切的關系。John DaleJH Park和WK Chang則通過分析OECD PISA 2009數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學生學業(yè)成績受圖書館的影響很大，而Dawson，Dorotha等則從知識、服務、環(huán)境、設施、管理育人等方面對圖書館的教育職能進行了全面闡釋。在國內部分學者也對此進行了研究，趙瑾等針對中國科學院研究生用戶群體圖書館利用情況進行了問卷調查，并就怎樣開展深層次服務提出了，合理的建議和意見；喬慧君等的研究結果證實了大學生利用圖書館資源學習的狀態(tài)是決定其學習效果的重要因素，但迄今尚無學者就圖書館利用對號業(yè)碩上研究生教育質量的影響進行實證分析，相關的案例比較單一，研究仍舊處于起步階段。為此，本研究嘗試用結構方程模型（SEM）對大學圖書館利用的各主要職能要素與專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質量之間的關系進行定量分析，研究以專業(yè)碩士生作為評價主體，研究生教育質量作為目標結果，通過實證研究與統(tǒng)計調查分析，探討專業(yè)碩士研究生群體對于圖書館利用與其教育質量之間的關系，為進一步提高專業(yè)碩士生教育培養(yǎng)質量提供可靠的理論依據(jù)，為有針對性地改進圖書館資源、空間設施、館員能力和服務水平提供有效的依據(jù)。

2研究模型的構建體系及理論假設

2.1研究模型的構建體系方法和步驟

本文研究擬采用結構方程模型評價大學圖書館利用情景下圖書館資源、服務、空間環(huán)境、館員業(yè)務能力對專業(yè)碩士研究生教育質量（學業(yè)質量、學術質量、實踐能力）的影響。結構方程模型作為一種實證分析模型，其主要由測量和結構兩種基本模型構成，測量模型主要由潛變量和觀變量組成，反映了隱變量和顯變量間的相互作用關系。而結構模型則是表明潛在的因果關系，僅包含潛在變量。模型需要理論引導來構建假設，如發(fā)現(xiàn)存在問題，還需要提出加以修正。

1）測量模型：根據(jù)顯與隱變量之間的相互關系，測量方程可寫成如下表達式：

方程式中，Y和X指內生和外生顯變量，η和ξ內生和外生隱變量，強弱程度的系數(shù)矩陣，可以解釋為相關系數(shù)或因素分析中的因子載荷。

2）結構模型：根據(jù)隱變量間的相互關系，結構方程可寫成以下表達式：

上述3個方程式即可構成一個完整的結構方程模型，如果只有測量模型而沒有結構模型，就將其視為是驗證性因子分析，如果只有結構模型卻沒有測量模型，即為路徑分析（Path Analysis）。

采用結構方程模型技術構建的指標體系非常重視過程。整個建構過程大致為以下幾個步驟，具體流程圖如圖1所示。

1）概念的澄清與界定。

2）發(fā)展測量指標，形成不同的指標體系：首先將所有可能的維度一一列出，再建立測量指標體系。

3）形成預測試問卷：將指標按提問方式（或量表）列出，制成預試問卷。

4）預試問卷檢驗與修改：采集小樣本，剔除不合適的題項，形成最終的正式問卷。

5）數(shù)據(jù)采集。

6）模型擬合與評價指的是采用結構方程模型進行擬合、修改，并評估找出研究所要的最優(yōu)模型。

7）權重分配。

本文考察大學圖書館利用情景下的紙質資源、電子資源、服務、空間環(huán)境、館員業(yè)務能力對專業(yè)碩士研究生教育質量的影響。研究基于結構方程模型，以及已有的國內外相關文獻，本文提出的研究模型如圖1所示。

2.2量表設計及理論假設

不同學者對基于圖書館利用層面要素影響專業(yè)碩士研究生教育質量有不同的認識，比如，有學者認為影響要素主要包括圖書、電子資源、環(huán)境等；也有的學者認為影響要素由資源、服務、環(huán)境3個基本要素構成，資源要素（包括圖書和電子資源）等環(huán)節(jié)。嚴格意義上說，大學圖書館利用的每一個方面對教育培養(yǎng)問題質量都存在一定影響。概括地講，教育培養(yǎng)質量最終體現(xiàn)為三方面的維度，一是學業(yè)維度；二是學術科研維度；三是實踐能力維度。本文研究圍繞這三方面，綜合參考國內外研究相關文獻，將圖書館利用影響專業(yè)碩士教育培養(yǎng)的因素分為紙質資源、電子資源、服務、空間設備以及館員的業(yè)務能力幾點，作為影響專業(yè)碩士研究生教育質量主要要素。其中，各個要素均有學者相關的研究成果，例如，圖書館的資源是研究生學業(yè)、科學研究的重要保障；完善的服務是保證教育質量的重要因素；館員的業(yè)務能力是教育質量提高的有力支撐。以上五大因素相互制約，對專業(yè)碩士研究生教育質量產生極其重要的作用，影響著專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)質量的提高.進而影響了圖書館利用的程度。由于本文研究涉及的變量較多，其中不乏有很多指標難以量化測定處理，所以研究根據(jù)實際情況需要采取了專家訪談和文獻調查的方式，以浙江農林大學為例，采用李克特5（Likert5級）量表設計了“大學圖書館利用情況專業(yè)碩士研究生調查問卷量表”，量表除個人基本信息問題外還設計了圖書館利用5大要素所涉及的19項觀測變量和教育培養(yǎng)質量的相關的3個觀測變量共組成了22個題項，潛變量與觀測變量的對應關系如表1所示。

本研究基于上述理論探討與匯編分析，建立相應的結構模型如圖2所示；并在模型的基礎上，提出如下假設，整理如表2所示：

3數(shù)據(jù)來源與數(shù)據(jù)分析

3.1數(shù)據(jù)來源

論文研究的目的是為了確定圖書館利用對專業(yè)碩士教育質量的影響因素，調查目標選取浙江農林大學專業(yè)碩士研究生為具體調研對象。被調研對象要求對浙江農林大學圖書館的資源概況、服務、空間環(huán)境等有一定了解，以保證研究結論的真實和有效。為保證研究結論的可靠性和研究實施的可操作性，調研工作從2016年3月開始，到2016年5月底結束，為期兩個月時間，調研方式采用現(xiàn)場發(fā)放和QQ群發(fā)放相結合的方式，共計發(fā)放問卷300份，回收有效問卷281份，有效回收率達93.67%，以此作為本文的數(shù)據(jù)分析樣本。

3.2調研對象描述性統(tǒng)計分析

調研對象中，按性別作統(tǒng)計其中男性占53.1%，共149人，女性占46.90%，共132人，男女生比例相當。按調研對象的身份屬性統(tǒng)計：在讀研一學生有107人，占38.1%，在讀研二學生有121人，占43.1%，在讀研三學生有53人，占18.90%。研一、研二數(shù)量比較多，符合本研究初定的調研對象條件，并且都是來自浙江農林大學，無論是對圖書館資源（紙質、電子）、服務、空間設備等的了解還是對自身學業(yè)、科研等都有較好的幫助。按調研對象的學科領域作統(tǒng)計，其中自然科學有183人，占調查總量的65.20%，社會科學有66人，占23.5%，人文科學有32人，占11.4%，按圖書館利用做統(tǒng)計，其中1～2年占12.1%，2～3年占28.5%，3年以上的占59.5%。樣本的描述性統(tǒng)計如表3所示。

3.3信度與效度分析

在進行結構方程模型分析時，往往需要對問卷調查的信效度進行校驗，問卷調查的指標信效度是研究結果成立的基礎條件。如果指標的信度和效度良好，則說明問卷是可信、可靠的，后續(xù)研究對問卷獲得的數(shù)據(jù)樣本進行統(tǒng)計分析才是有效的。如果指標的效度、信度條件不能滿足的話，即使方程結果成立也是不能接受的。

3.3.1信度分析

實驗樣本數(shù)據(jù)進行預處理與分析我們采用統(tǒng)計軟件IBM SPSS22.0軟件工具完成。對樣本數(shù)據(jù)進行內在信度分析檢驗，主要是檢驗待測量題項的內在因素一致性程度。為此，研究選擇目前學術界和學者常采用的經典的Cronbachs α值在結構模型擬合前來校驗數(shù)據(jù)可靠性。一般來說Cronbachs α系數(shù)在0.65以上是屬于比較可信的范圍，具體α取值范圍歸納如表4所示。

本文針對研究獲取的281份有效問卷樣本數(shù)據(jù)進行了信度分析，分析結果如表5所示，由表可知潛變量的信度系數(shù)均大于Cmnbachs α系數(shù)取值設定的0.65，因此信度檢驗有效。

通過問卷樣本的信度指標校驗可知，樣本量表的α參量結果值均大于0.7，由此可知，研究問卷的信度是比較可信的。

3.3.2效度分析

因子分析法是檢驗構建效度最常用的方法之一。本義研究首先對調查樣本數(shù)據(jù)進行KMO和BARTLETT球形檢驗，若兩個檢驗合格，則表明樣本數(shù)據(jù)適合做因素分析學者Kaiser指出，KMO值大于0.7做因素分析比較好，而BARTIE3T球形檢驗的X²值Sig的顯著性P值<0.05時，表明問卷調查有結構效度，也就是說調查的內容具有一定的代表性作用。由表6（問卷樣本數(shù)據(jù)的結構效度）可知.研究的KMO檢驗系數(shù)值為0.881，在許可的范圍內，而且BARTLETT球形檢驗的X²值Sig.為0.000，所以本調查數(shù)據(jù)適合做因子分析，數(shù)據(jù)樣本具有效度。

3.4模型的評判

3.4.1擬合度檢驗

由前述可知問卷量表的信度和效度的校驗結果良好，驗證了SEM模型具有的內部因子一致性和區(qū)分程度。為檢驗模型擬合度的優(yōu)劣，我們選擇λ²/DF、RMSEA、RMR、GIF、IFI和CFI等指標完成模型與現(xiàn)有樣本信息的擬合。

根據(jù)標準可知，卡方的自由程度λ²/DF的值在l和3中間時模型適配程度比較科學，本文的λ²/DF結果值為2.764，校驗結果顯示研究的模型適配程度很好。標準顯示RMSEA（相近的誤差均方根值），當其值低于0.08時，則模式匹配程度較好；而本文中的RMSEA結果為0.053，模型的擬合適配程度較好。RMR表述類似誤差均方根結果，其結果在0.05附近達到最優(yōu)。從表7中的擬合標準、參照指標結果和模型擬合結果對比可知，本文調查的實驗結果擬合度標準均滿足了校驗指標，其適配程度滿足預期結果，模型的擬合情況絕大多數(shù)為很好。

3.4.2模型因素路徑分析

模型因素的路徑分析，即完成觀測變量之間的關聯(lián)采用模型化的模式完成解析的方法。本文選用AMOS22.0軟件進行結構方程建模和相關運算，完成路徑參量估測。對結構方程模型（SEM，Structural Equation Modeling）進行路徑分析后，研究得到模型的有效性和擬合優(yōu)度指標等有用數(shù)據(jù)。從研究計算得到的假設情況可以看出，5個假設驗證全部得到了支持。具體假設結果如表8所示。

模型路徑系數(shù)如圖3所示。圖示中研究數(shù)值均為標準化路徑系數(shù)。

4結論與啟示

結構方程模型的研究結果表明，從浙江農林大學專業(yè)碩士研究生的問卷調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，基于圖書館利用的紙質資源、電子資源、服務、空間設備以及館員的業(yè)務能力均與專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)質量有顯著的正向關系。這說明加強圖書館利用的宣傳和使用力度有利于改善和提高專業(yè)碩士研究生的教育培養(yǎng)質量。對比完全標準化路徑系數(shù)的值，可以發(fā)現(xiàn)，電子資源（0.86）對促進提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質量起到的作用最大，其次為服務（0.74），再次為館員的業(yè)務能力（0.65）和紙質資源（0.42），最后為空間設備（0.32）。由此上述結果可見，圖書館要想更好的支持研究生的教學和科研工作，必須從電子資源、自身服務、館員業(yè)務能力提升等方面進行改進和完善，特別是要加強對電子資源采購和推廣力度。電子資源是提升研究生學業(yè)質量的關鍵因素，是提高科研質量的重要因素。

圖書館的服務和館員的業(yè)務能力對專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)質量有顯著的正向影響，這說明，在專業(yè)碩士看來，圖書館的服務對專業(yè)碩士研究生學業(yè)和學術成長起到很大作用，特別是服務選項中的科研支持、論文檢測、寫作與投稿幾項服務與研究生的教育培養(yǎng)質量有很大的相關性，主要的原因可能是研究生的學術科研等活動需要圖書館提供相應的支持和幫助，這給我們的服務工作帶來了很大的啟示。因此，如何提高圖書館的對科研、論文寫作等的支持能力，提高主動服務意識，如何提升館員的業(yè)務能力，如何促進對接研究生的實際信息需求，都是值得我們今后研究的重要課題。

研究表明學業(yè)質量在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中的路徑值是0.63表明受到重視，反而實踐能力0.49重視程度較弱，這可能與我校專業(yè)碩士學位教育學制較短，需在短時間內完成規(guī)定的課業(yè)和學位論文有關系，為此在今后的培養(yǎng)過程中需要加大對學生實踐能力培養(yǎng)的力度。研究同時也指出圖書館應該在為專業(yè)碩士研究生教育實踐能力培養(yǎng)方面加大資源投入和提高館員的專業(yè)指導力的。

此外通過研究發(fā)現(xiàn)，紙質資源和空間設備對專業(yè)碩士研究生教育有一定影響，但影響并不是很顯著，這也從另一方面印證了讀者對傳統(tǒng)紙媒的需求在下降的原因。研究也給我們資源采購時的側重點指明了方向。研究還揭示了圖書館利用與專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)質量存在互生共進的關系，圖書館利用為專業(yè)碩士教育提供資源和服務支撐，反過來專業(yè)研究生教育促進圖書館工作改進。

本研究對基于大學圖書館利用對專業(yè)碩士研究生教育質量的影響問題進行了初步研究和探討，對于今后的研究還需在多渠道，大樣本數(shù)據(jù)的情境下進行分析驗證，同時問卷調查的設計、結構模型的修正等現(xiàn)實問題還需進一步的完善。