吳琛

摘 要：為改善我校本科學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)低迷的現(xiàn)狀，從而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的目的，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和量化分析，實(shí)證考察了在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式影響下學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)變化，并進(jìn)一步揭示了課堂翻轉(zhuǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的深層次關(guān)系。研究表明，課堂翻轉(zhuǎn)模式可以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升更為顯著。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教育信息化

大學(xué)英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。這就要求這門(mén)課程著重培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四方面的實(shí)際應(yīng)用能力。但因?yàn)橐怨た埔?jiàn)長(zhǎng)，我校本科學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，人文素質(zhì)欠缺，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下甚至模糊，并最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果欠佳，這一問(wèn)題亟待解決。

近年來(lái)，教育信息化的逐步普及使得翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式和理念成為全球教育界關(guān)注的改革熱點(diǎn)，其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)可幫助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)突破當(dāng)下改革困境。但由于我國(guó)仍處于該模式實(shí)踐的初級(jí)階段，且英語(yǔ)教學(xué)具有偏重語(yǔ)言技能訓(xùn)練這一特殊性，怎樣在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合理有效地使用這一模式還需在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

因此，基于以上現(xiàn)狀，本文以學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為切入口，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的深層關(guān)系，提出有效的課堂翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，從而提升我校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、理論基礎(chǔ)

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供多種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者在課前即完成知識(shí)傳授過(guò)程，而在課堂上師生一起通過(guò)答疑、協(xié)作探究、互動(dòng)交流等活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的一種新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是顛倒的教室，教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)習(xí)者選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間有更多的溝通和交流。

翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在，首先，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類課程，語(yǔ)言貴在積累，重在運(yùn)用，它的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程漫長(zhǎng)，學(xué)生不可能僅僅在課堂學(xué)習(xí)中就掌握。此外，人們通常認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入到輸出的過(guò)程，“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)認(rèn)為輸出是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力和目標(biāo)，輸入是完成產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。學(xué)生要成功在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)演練，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料。而大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間普遍緊張，很難兼顧輸入與輸出，即知識(shí)點(diǎn)的講授和口語(yǔ)情境操練。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生既可在課外得到輸入幫助，又可在課內(nèi)得到輸出訓(xùn)練，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)習(xí)的靈活性、培養(yǎng)協(xié)作交流能力以及培養(yǎng)高層次思維能力方面功效明顯[2]。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及提升因素

大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是多元的，可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)隨著外因消失即不復(fù)存在，穩(wěn)定性較差，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠持續(xù)進(jìn)行并取得良好效果的重要前提，與各項(xiàng)外語(yǔ)技能的獲得具有正相關(guān)性。所以，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是本文討論研究的重點(diǎn)。

近幾年，國(guó)際上普遍認(rèn)可的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論之一“自我決定理論”，發(fā)展了傳統(tǒng)的內(nèi)在/外在動(dòng)機(jī)模式，使兩者不再對(duì)立，把受自我控制的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和受外力控制的外在動(dòng)機(jī)看成是由一系列動(dòng)機(jī)類型組成的連續(xù)體。

因此，從動(dòng)機(jī)提升的因素這一升角度來(lái)看，在“自我決定理論”這一概念下討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為全面，因?yàn)樗俗宰⌒枨螅瑒偃涡枨蠛蜌w屬需求。其中，自主需求（need for autonomy）是指?jìng)€(gè)體在行為中能夠意識(shí)到是因?yàn)樽陨淼脑颍?而非受到外在強(qiáng)迫，去做某件事情；勝任需求（need for competence）是指?jìng)€(gè)體能夠體驗(yàn)到自己有能力去獲得某種結(jié)果的自信；歸屬需求（need for relatedness）是指?jìng)€(gè)體感到與他人有關(guān)聯(lián)性，能夠體驗(yàn)到滿意的社會(huì)支持。此外，更有大量研究表明，當(dāng)這三個(gè)心理需求得到滿足，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就能得到提升[3]。所以，本文將選取這三個(gè)因素研究?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)的提升。

二、研究方法

對(duì)學(xué)生課堂翻轉(zhuǎn)模式應(yīng)用前后的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)提升因素分別進(jìn)行測(cè)量。在為期一學(xué)年的翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)之后（實(shí)踐法），分別考察學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)和讀寫(xiě)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)時(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)提升因素的變化（T檢測(cè)），以及翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的差異對(duì)以上兩類數(shù)據(jù)的影響（聚類分析和方差分析）。最后基于研究結(jié)果，提出有效課堂翻轉(zhuǎn)模式的一些操作建議。

1.研究對(duì)象

為了解浙江水利水電學(xué)院本科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)動(dòng)機(jī)提升因素的影響，研究選取了2015級(jí)四個(gè)班級(jí)144名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中女生23人，男生114人。專業(yè)上，覆蓋了水利工程，機(jī)械自動(dòng)化，新能源和土木四個(gè)專業(yè)。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為增加問(wèn)卷的整體效度，并保證最終預(yù)測(cè)結(jié)果的信度，本研究采用了李在榮和董玉琦（2015）已經(jīng)過(guò)SPSS測(cè)試而設(shè)計(jì)的量表，共15個(gè)問(wèn)題。其中，關(guān)于自主需求的設(shè)問(wèn)3道，題目包括：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以自主選擇上課學(xué)習(xí)的地點(diǎn)；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以自主選擇學(xué)習(xí)的方法；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以自主選擇學(xué)習(xí)的步調(diào)。關(guān)于歸屬需求的設(shè)問(wèn)有5道，題目包括：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有互幫互助的氛圍；大學(xué)英語(yǔ)課上積極參加小組活動(dòng)；可以感受到自己是大學(xué)英語(yǔ)課上的一個(gè)成員；與大學(xué)英語(yǔ)授課老師保持良好的關(guān)系；在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有可以共同商討的人。關(guān)于勝任需求的設(shè)問(wèn)2道，題目包括：大學(xué)英語(yǔ)只要通過(guò)努力就能提高；對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我努力感到滿意。關(guān)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的設(shè)問(wèn)5道，問(wèn)題包括：認(rèn)真整理大學(xué)英語(yǔ)課的相關(guān)資料；平時(shí)積極參與大學(xué)英語(yǔ)課的課堂活動(dòng)；有規(guī)律地使用電腦，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；即便有困難的問(wèn)題也努力去掌握；今后也將努力學(xué)外語(yǔ)。問(wèn)卷采用五級(jí)量表形式計(jì)分，選項(xiàng)從“①完全沒(méi)有”到“⑤有很多”，測(cè)量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)提升因素。endprint

3.課堂翻轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)側(cè)重和流程

（1）大學(xué)英語(yǔ)每周四節(jié)課，每逢單周其中兩節(jié)為聽(tīng)力課，其他為精讀課。課堂翻轉(zhuǎn)模式的實(shí)施持續(xù)一學(xué)年，每學(xué)期執(zhí)行9周，不針對(duì)聽(tīng)力課，內(nèi)容只選取精讀課中l(wèi)ead-in視頻聽(tīng)力部分和text C這一長(zhǎng)篇課文。其中，lead-in視頻聽(tīng)力的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于讓學(xué)生在聽(tīng)懂視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握基本生活場(chǎng)景用語(yǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的聽(tīng)說(shuō)能力，而text C部分的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（2）教師課前準(zhǔn)備。分別建立四個(gè)班級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程微信公眾號(hào)，用于發(fā)布學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行后臺(tái)討論交流。

針對(duì)Text C的長(zhǎng)篇課文，制作20分鐘的微視頻。一般以名言、詩(shī)歌或新聞引出篇章主題，繼而講解重點(diǎn)生詞和詞組，包括讀音、用法、例句和文化延伸。此外，每篇文章著重講解一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)或者英語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)范知識(shí)點(diǎn)，并將以上內(nèi)容整理成微講義并制作一份涵蓋所講知識(shí)點(diǎn)的在線微測(cè)試。最后，將微視頻、微講義、在線微測(cè)試都上傳到班級(jí)公眾號(hào)。

針對(duì)每個(gè)視頻的生活場(chǎng)景，將其中常用句型和詞匯歸納成一份為微講義，并補(bǔ)充一個(gè)相關(guān)視頻材料（如，電影，電視劇選段），補(bǔ)充一些該場(chǎng)景下的常用語(yǔ)，一并放入微講義。最后，將兩個(gè)視頻和一份微講義上傳到班級(jí)公眾號(hào)。

（2）學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生關(guān)注公眾號(hào)，課前使用微視頻和講義自主學(xué)習(xí)，并完成微測(cè)試。如有疑問(wèn)，可以在后臺(tái)留言提問(wèn)，和老師與其他同學(xué)進(jìn)行交流，也可以解答其他同學(xué)的問(wèn)題。

（3）課堂互動(dòng)交流。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)追蹤在線測(cè)試情況并收集留言中的部分疑問(wèn)，首先在課堂上進(jìn)行講解。然后將學(xué)生分成5到6人的小組。針對(duì)text C，可展開(kāi)三種活動(dòng)：圍繞段落主題展開(kāi)的小組間討論；進(jìn)行圍繞課文主題的演講；以課文主題為話題的辯論比賽。針對(duì)lead-in，以小組為單位開(kāi)展角色扮演，情境對(duì)話，或影視劇配音等語(yǔ)言操練活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生用已自學(xué)的知識(shí)去完成相關(guān)任務(wù)，練習(xí)英語(yǔ)的使用能力，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和糾正。

（4）課后鞏固反饋。要求學(xué)生完成課后作業(yè)并上交學(xué)習(xí)日志，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并針對(duì)仍然存在的問(wèn)題給出指導(dǎo)和解答。教師將問(wèn)題重點(diǎn)再次歸納總結(jié)成文檔，上傳至微信公眾號(hào)。

三、數(shù)據(jù)收集和分析

在翻轉(zhuǎn)模式實(shí)施前，對(duì)四個(gè)班144名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，檢測(cè)其動(dòng)機(jī)因素和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，其中有效問(wèn)卷142份。一學(xué)年之后，使用同樣的問(wèn)卷，針對(duì)聽(tīng)說(shuō)部分翻轉(zhuǎn)和讀寫(xiě)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，分別檢測(cè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)因素和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，分別回收有效問(wèn)卷143份和141份，使用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

學(xué)生在學(xué)期前后，在聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)的課堂中和在讀寫(xiě)內(nèi)容反轉(zhuǎn)的課堂中，動(dòng)機(jī)因素與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的變化如表1所示。下面對(duì)在聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)下和讀寫(xiě)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)下，心理需求和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的變化逐一進(jìn)行分析。

第一，學(xué)期初始，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理需求及內(nèi)在動(dòng)機(jī)比較低，很大一部分學(xué)生在大多數(shù)問(wèn)題上都選擇了“2.有一點(diǎn)”這個(gè)量級(jí)。課堂表現(xiàn)也印證了這一點(diǎn)，比如，上課小組口語(yǔ)合作作業(yè)差強(qiáng)人意，參與積極性較低，學(xué)生之間缺乏互幫互助。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，分析可能原因是失去通過(guò)四級(jí)考試這一外在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，外加經(jīng)過(guò)大一一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠期。此外，較高的標(biāo)準(zhǔn)差也表明學(xué)生的心理需求和內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度分布離散。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)年之后，學(xué)生的心理需求和內(nèi)在動(dòng)機(jī)都有明顯提升。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主意識(shí)明顯增強(qiáng)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)反饋都可以通過(guò)關(guān)注微信公眾號(hào)實(shí)現(xiàn)，只要有手機(jī)或者電腦，學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)。公眾號(hào)上學(xué)習(xí)材料的多樣性使學(xué)生可以自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自身水平，自主決定需要完成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。課后學(xué)習(xí)日志的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生養(yǎng)成了整理英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣。

第二，相比讀寫(xiě)內(nèi)容，對(duì)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)對(duì)學(xué)生心理需求和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的提升更為顯著。最明顯的就是歸屬需求。首先，聽(tīng)力口語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)涉及的語(yǔ)法內(nèi)容較少，難度較低，趣味性較高，所以遇到問(wèn)題可以互相討論，給學(xué)生互相幫助提供了更大的可能性。從表1數(shù)據(jù)和公眾號(hào)后臺(tái)的留言可以看出，學(xué)生之間互相解答疑問(wèn)的頻率很高。課上，情境對(duì)話，電影配音等活動(dòng)多以小組形式進(jìn)行，也提升了學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與積極性，授課過(guò)程中能明顯感覺(jué)學(xué)生的參與度有所提高，這一過(guò)程也提升了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而讀寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)涉及大量語(yǔ)法句法，但學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，對(duì)這方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力較低，這就給讀寫(xiě)內(nèi)容的課堂翻轉(zhuǎn)造成了很大的困難。部分基礎(chǔ)好的學(xué)生可以掌握課前要求的知識(shí)點(diǎn)，但很難講解給其他同學(xué)，所以課前公眾號(hào)上的討論，學(xué)生參與度較低，不能很有效地展開(kāi)。課堂上的主題演講和小組辯論，也是以固定的一些學(xué)生發(fā)言為主，基礎(chǔ)差的學(xué)生參與度很低。從表1也可以看出，他們認(rèn)為，讀寫(xiě)能力，通過(guò)努力不一定能得到提高，所以對(duì)自我努力效果也不滿意。

四、啟示

本研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升有明顯幫助。學(xué)生與教師的溝通渠道明顯增多，后臺(tái)留言答疑使得師生的溝通打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，不僅建立起更良好的師生關(guān)系，也讓教師隨時(shí)隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)。學(xué)生也成了學(xué)習(xí)步調(diào)的自我調(diào)節(jié)者，發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)英語(yǔ)也可以這么好玩”的同時(shí)，協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到極大提升。

同時(shí)，因?yàn)槲倚W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，針對(duì)讀寫(xiě)內(nèi)容的課堂翻轉(zhuǎn)難度較大，效果也受到影響，所以是否應(yīng)該進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)也是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。但聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生創(chuàng)造了良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，通過(guò)課上反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在一學(xué)年中得到大幅提升。

翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教師的信息技術(shù)素質(zhì)提出了更高的要求，怎樣制作質(zhì)量上乘的微課，將課程難點(diǎn)融入到短小精悍制作精美的微課中一直是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣提升教師這方面素質(zhì)，十分值得關(guān)注。

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