陳玉潔

摘 要：文章就 “學習與習得假說”“輸入假設”以及“情感過濾假說”等理論假說對初中英語口語教學的啟發(fā)進行了深入探討，為英語口語教學改革提供了新的視角。

關鍵詞：語言監(jiān)控模式；學習習得的假說；輸入假說；情感過濾假說

中圖分類號：G633.41

一、二語習得監(jiān)控模式

1.習得—學習假說

克拉申認為第二語言學習者主要通過“習得”和“學習” 來獲得第二語言學習規(guī)則。習得是指學習者使用第二語言進行交際的行為，關注的是語言意義的表達，通過交際來接觸到“可理解性輸入”。在這種情況下學習者習得的整個過程是自然發(fā)生且下意識的，因此也可以稱為“內隱學習”。

2.輸入假說

該假說指出，人們在習得一種語言之前必須理解該信息，將其轉換成為自己可理解的形式?？死晏岢鲋摹癷+1”理論，“i”表示學習者現(xiàn)有的語言知識水平，“1”表示稍高于學習者現(xiàn)有水平的知識，即語言輸入應該有一個小的跳躍。

3.情感過濾假說

克拉申指出“對語言輸入的理解是語言習得的必要條件，但是這還遠遠不夠”，學習者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，習得才會產(chǎn)生。但學習者在這一過程中心理上往往會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙學習者把可理解的語言成分全部運用到語言交際中，克拉申把這種障礙叫做情感過濾。

二、口語教學的特點及其相關問題

口語是一種利用語言表達思想、進行口頭交際的技能。作為一種最常用的用于交際的語言方式，口語本身具有“雙邊性”“對話性”“交際性”等功能特征。

當前，口語教學中存在的問題較多。首先，課堂上學生被動接受教師所教授的知識，不敢或羞于主動表現(xiàn)自己；其次，語言接觸的范圍比較小。最后，課堂氣氛比較壓抑。教師很認真地講解教材，學生被動學習，學習效果不佳。

三、監(jiān)控模式對初中英語口語教學的啟發(fā)

根據(jù)克拉申的二語習得理論，我們可以嘗試對初中英語口語教學提出一些可行性的改進方案，使口語教學更加有效，不斷培養(yǎng)出高水平的口語學習者。

1.習得和學習相結合

克拉申的學習假說突出強調習得對于語言習得的重要性，主張學習者盡可能地接觸自然語言、自然環(huán)境，在潛意識的交流和溝通中習得語言知識，這對于口語教學來說是尤為重要的。我們可以盡可能地把課堂任務化或者活動化，課堂口語教學以執(zhí)行具體任務或者活動為主，使學生在積極自主的活動中有所收獲。

2.盡可能增加可理解性輸入知識

克拉申提出可理解性輸入假說，認為理想的輸入應滿足四個條件：①輸入是可理解的；②輸入是有趣或相關的；③輸入不按語法順序進行；④輸入必須有足夠的數(shù)量。在增加可理解性輸入知識輸入之前我們必須考慮一些因素。

3.幫助學習者克服情感障礙，提高學習效率

首先，教師應幫助學習者找到其學習口語的原因和動機。動機的激發(fā)可以通過制造某種交際需求來實現(xiàn)。

其次，學習者的自信問題?？谡Z課堂上，教師應充分了解學習者的心理特征，經(jīng)常采取鼓勵的措施，盡量照顧到每一位學習者，要每個人都參與到課堂教學中來。

最后，焦慮方面的問題。Ellis認為適度的焦慮有利于語言習得。所以我們教師要幫助學生克服影響習得的焦慮心理，盡可能創(chuàng)造一種輕松快樂的學習氛圍。

四、結語

綜上所述，克拉申的監(jiān)控模式給口語教學帶來了諸多啟發(fā)。作為外語教師，我們應該不斷深入學習語言學習的理論知識，充分利用各種教學手段，促進學習者語言能力的提高。在克拉申理論的指導下，我們的教學目標應把學習和習得相結合，增大可理解性的語言輸入，消除影響學習者習得的焦慮因素，逐步提高學習者的交際能力和口語表達能力。

參考文獻：

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