高璐

摘 要：目的：研究在高中英語課堂上是否能夠利用報(bào)刊實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，促進(jìn)第二語言的習(xí)得。方法：基于克拉申“輸入假說”理論，教師在課堂上利用報(bào)刊為學(xué)生提供大量的可理解性趣味語言材料的輸入，并設(shè)計(jì)適合學(xué)生特征及水平的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)果：學(xué)生閱讀興趣得到充分激發(fā)，被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，閱讀能力得以提高。結(jié)論：有效的報(bào)刊閱讀教學(xué)能夠使夠促進(jìn)第二語言的習(xí)得。

關(guān)鍵詞：輸入假說 語言習(xí)得 報(bào)刊閱讀 活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0110-02

上世紀(jì)八十年代，克拉申提出“輸入假說”，對(duì)第二語言習(xí)得的研究領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！拜斎爰僬f”指出，學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的必要條件是要有足夠量可理解性的語言輸入。課堂是學(xué)生接受語言輸入的主要場(chǎng)所，閱讀又是輸入的主要途徑。然而，目前高中英語教學(xué)中普遍存在的機(jī)械性教材閱讀、重復(fù)性試題訓(xùn)練的授課方式，使得閱讀這一主要的語言輸入收效甚微。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，習(xí)得與語言輸入的質(zhì)和量是密切相關(guān)的，因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視語言輸入材料的選擇和處理，使之促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得，有效提高教學(xué)效果。本文從克拉申的“輸入假說”著手，探討如何在高中英語課堂上利用報(bào)刊閱讀作為語言輸入，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1 “輸入假說”理論

克拉申（1985）認(rèn)為，第二語言習(xí)得是在自然語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通過大量接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入，自然而然地習(xí)得語言。這一輸入假設(shè)要求輸入必須滿足“i+1公式”，其中“i”表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“1”表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)?？死暾J(rèn)為，理想的輸入應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：（1）輸入是可理解的；（2）輸入是有趣的或相關(guān)的；（3）輸入不按語法順序進(jìn)行；（4）輸入要有足夠的數(shù)量。

由此可見，輸入的語言材料不僅要有趣味性，還要與學(xué)習(xí)者相關(guān)，才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自覺地對(duì)語言輸入進(jìn)行意義上的加工，在不知不覺中輕松習(xí)得第二語言。

2 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

閱讀是第二語言習(xí)得的重要途徑，也是高中英語教學(xué)的重中之重。然而，學(xué)生在閱讀上普遍缺乏興趣。究其原因，學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)中所輸入的閱讀材料主要為更新緩慢的教材和大量的閱讀理解試題，其內(nèi)容缺乏趣味性和生活相關(guān)性，不能給與學(xué)生所希望獲得的信息，語言的載體功能被大大弱化，甚至還會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼、挫敗感甚至排斥。

為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須突破教材束縛，積極探索有效的語言輸入。在眾多教學(xué)資源中，英語報(bào)刊以其題材廣泛新穎、信息量大而成為理想的輔助課程資源。將英語報(bào)刊閱讀引入課堂，并設(shè)計(jì)開展相關(guān)的課堂活動(dòng)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)的不足，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

3 報(bào)刊閱讀教學(xué)的實(shí)施

3.1 報(bào)刊的選擇

筆者所在學(xué)校為學(xué)生訂閱了《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》（高中

版），該報(bào)設(shè)有多個(gè)欄目，內(nèi)容新穎時(shí)尚，語言真實(shí)地道，信息量大，有利于開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，給英語教學(xué)帶來廣闊的空間。

筆者在所執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)中已進(jìn)行從高一至高二為期一年半的報(bào)刊閱讀教學(xué)，期間分別采用該報(bào)的高一版和高二版。學(xué)生已養(yǎng)成每天閱讀該報(bào)的習(xí)慣，可以說，從中獲得的樂趣以及對(duì)英語學(xué)習(xí)上的幫助是教材和試題所無法比擬的。

3.2 報(bào)刊閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

根據(jù)“輸入假說”的“i+1公式”，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須遵循一定的原則，才能充分利用有限的課堂時(shí)間來提高閱讀教學(xué)的效率。

3.2.1 趣味性的輸入

輸入必須要有趣，才能充分激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。比如，學(xué)生分組對(duì)閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)意加工，再以表演的形式展現(xiàn)小組成果，并設(shè)置PK環(huán)節(jié)，評(píng)選出最佳小組，甚至頒獎(jiǎng)，這樣可以大大提高學(xué)生閱讀和參與的積極性，活躍課堂氣氛。

3.2.2 針對(duì)性的輸入

報(bào)刊文章內(nèi)容豐富多樣，對(duì)其的教學(xué)也應(yīng)各有側(cè)重。比如“校園熱點(diǎn)”旨在引發(fā)對(duì)問題的思考，“學(xué)習(xí)工具箱”側(cè)重詞句的積累以及從閱讀到寫作的知識(shí)遷移。教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)妮斎胄问健?/p>

3.2.3 循序漸進(jìn)的輸入

在報(bào)刊閱讀的不同階段，教師要設(shè)計(jì)不同水平層次的活動(dòng)。初期為了不讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼，教師可以嘗試較為簡單的活動(dòng)，比如朗誦，此后可逐步嘗試綜合性的活動(dòng)，比如話題討論、小組辯論等。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來選擇活動(dòng)的難易度。

3.3 報(bào)刊閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)“輸入假說”，學(xué)習(xí)者必須大量接觸可理解性語言材料的輸入，才能習(xí)得語言，而只有將閱讀中獲取的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。下面結(jié)合實(shí)例談一談筆者設(shè)計(jì)的幾種教學(xué)活動(dòng)：

3.3.1 話題討論

該報(bào)文本話題豐富，在課堂上可針對(duì)熱門話題展開討論，使學(xué)生各抒己見，發(fā)散煉思維。比如，高一版625期頭版文章為“Friends back together（《老友記》主演12年后再聚首）”，筆者設(shè)計(jì)討論話題“Imagine you and your classmates get together 12 years later， what will happen”，這一話題與學(xué)生生活有相當(dāng)高的關(guān)聯(lián)度，因此，學(xué)生在分組討論中表現(xiàn)出了極高的熱情和參與積極性，想象力和創(chuàng)意也得到了充分的發(fā)揮。

3.3.2 辯論

該報(bào)的熱門話題為學(xué)生提供了很多辯論素材。比如，高一版626期校園“熱點(diǎn)欄目”中有材料“Get rid of bad memory？（你愿意刪除痛苦的記憶嗎）”該話題具有趣味性，筆者將學(xué)生分成兩大組，各代表正反兩方，先進(jìn)行組內(nèi)思考準(zhǔn)備，然后在課堂上展開辯論。學(xué)生圍繞the influence of bad memories on personal growth這一重點(diǎn)，紛紛陳述自己的看法，并輔以各自的親身經(jīng)歷，為所持觀點(diǎn)提供有力的論據(jù)。在這一過程中，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用報(bào)刊材料中的句式進(jìn)行陳述，語言組織能力和問題思考能力都得到了充分的鍛煉。

3.3.3 角色扮演

對(duì)影視戲劇類閱讀材料，可以使學(xué)生通過嘗試模仿扮演其中的角色將所學(xué)成果展示出來。比如，高一版637期“學(xué)習(xí)工具箱”欄目里有“Giving up poet club” （電影《死亡詩社》中的對(duì)白），該材料不僅是語言學(xué)習(xí)的工具，也是對(duì)學(xué)生心靈的一次洗禮。筆者讓學(xué)生在課堂上欣賞電影的經(jīng)典片段，挖掘人物的情感，課后自選搭檔排練，在第二天對(duì)電影片段進(jìn)行了精彩的再現(xiàn)。再如，高二版644期有“Bunny apologizes”（電影《瘋狂動(dòng)物城》中的對(duì)白），學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了充滿創(chuàng)意的改編和表演，在輕松快樂的氛圍中，學(xué)生的語言能力、想象力和即興表演能力都得到了充分的鍛煉，讓語言學(xué)習(xí)完全突破束縛，充滿樂趣。

3.3.4 頭腦風(fēng)暴

該報(bào)每期“學(xué)習(xí)工具箱”欄目都有介紹一句俚語，該俚語中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生所熟悉的事物，因此可以作為頭腦風(fēng)暴、發(fā)散思維的素材。比如，高一版628期在介紹俚語“straight from the horses mouth”（消息來自可靠的來源）后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考其余包含動(dòng)物名的俚語，并進(jìn)行小組間PK，學(xué)生積極性空前高漲。PK結(jié)束后，筆者又補(bǔ)充了一些有趣的俚語或成語，如“white elephant”，并設(shè)計(jì)情境對(duì)話“—Your car is a white elephant.”“—Yes， it often breaks down， causing me too much expenditure.”使學(xué)生更好地識(shí)記該俚語的意思“無用的累贅”。再如高一版635期“Britain also loves color of red”文章中出現(xiàn)“see red”、“in the red”等俚語，在學(xué)生閱讀文章、充分理解其意思后，再開展頭腦風(fēng)暴，思考其余含有顏色的俚語，學(xué)生的思維再一次被激發(fā)，在輕松中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了直接教授無法達(dá)到的效果。

3.3.5 縮寫和仿寫

縮寫要求提煉文章的重點(diǎn)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章理解程度的有效途徑，可以仿照近幾年高考熱門作文題型，要求學(xué)生用30詞概括文章的大意。仿寫要求仿照?qǐng)?bào)刊文章的語言和寫作方式，寫出自己的所見、所聞和所感。如閱讀高二版653期“Read mothers letter”后，可回顧高一版632期的“Enjoy your life”，讓學(xué)生談?wù)剝煞夥謩e從母親和父親角度寫給女兒的信的異同點(diǎn)，然后仿照文章以自己的視角給未來的孩子寫一封信。內(nèi)容不限，給學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，對(duì)佳作進(jìn)行張貼展示，使學(xué)生愛上閱讀，愛上寫作。

3.3.6 摘抄積累

“輸入假說”認(rèn)為，要有足夠量的語言輸入，才能實(shí)現(xiàn)第二語言的習(xí)得，因此必須重視積累。每期“妙語點(diǎn)津”和“佳句回放”欄目中的好詞佳句可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材。再如高一版633期和高二版647期的“高考書面表達(dá)熱點(diǎn)素材庫”，歸納細(xì)致，并輔以填空形式進(jìn)行仿寫鞏固。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每天摘抄記錄的好習(xí)慣，日積月累，使之成為自己豐富的語言資料庫。

4 結(jié)語

在報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好等因素，設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)，使之成為有效的語言輸入，充分激發(fā)學(xué)生潛在的能力，使其變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在閱讀活動(dòng)過程中，教師應(yīng)善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，鼓勵(lì)“見仁見智”?？傊?，閱讀能力的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。通過報(bào)刊閱讀，學(xué)生大量接觸可理解性語言材料的輸入，不僅閱讀能力能夠得到提高，思考、分析能力及綜合運(yùn)用語言的能力也能自然而然地得到較大的提升，從而實(shí)現(xiàn)第二語言的習(xí)得。

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