朱麗華

摘 要：培養(yǎng)小學生的英語思辨能力是十分重要的，因為英語思辨能力是一種重要的英語素養(yǎng)。在小學英語課堂教學中，要創(chuàng)設交流情景，培養(yǎng)學生的思辨能力；開展主題討論，提升學生的思辨品質(zhì)；借助課外拓展，引發(fā)學生的思辨意識。

關鍵詞：英語；思辨能力；策略

中圖分類號：H319

一、創(chuàng)設交流情景，培養(yǎng)思辨能力

英語教師為了培養(yǎng)學生的思辨能力，通常會采用情景教學的模式，往往能獲得很好的教學效果。師生在一個情境中對話和交流，不僅能增進彼此之間的感情，提高學生的口語表達，同時還能拓展學生的思維。因此，教師在英語教學中要盡可能為學生創(chuàng)造愉悅的學習情境和學習氛圍，讓學生能放松心情，快樂地學習，這樣，自然就能夠在這個過程中促進學生英語思辨能力的提升。

此外，教師還能通過創(chuàng)辦英語演講比賽、辯論賽等方式提高學生英語學習的主動性，學生在這些活動中能樹立自己的信心，激發(fā)他們想要表現(xiàn)自己的欲望，同時還能提高思維的靈敏度。通過創(chuàng)設情境的教學，學生的核心素養(yǎng)得以建立，表達能力也得到了優(yōu)化，起到了非常好的教學效果。

二、開展主題討論，提升思辨品質(zhì)

主題討論也是英語教學中重要的教學方法之一，學生通過主題討論能更好地理解文本的中心思想，同時在討論中建立起自己的英語素養(yǎng)。因此，教師在教學活動中，應在考慮學生身心特點的基礎上設計一個合適的主題，然后有針對性培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，尤其是思辨品質(zhì)上，進而幫學生塑造高尚的人格，在提高學生英語水平的同時促進他們?nèi)姘l(fā)展，從而讓英語課堂教學呈現(xiàn)高效化。

例如，在教學譯林版小學英語5AUnit 3 Our animal friends這一課時，我先設計了一個課堂主題——動物是不是我們的朋友？然后讓學生以小組為單位進行話題討論。學生在討論之前需要明確人類與動物之間的關系以及人類與動物的相處模式。由于教師已經(jīng)讓學生在課程開始之前搜集過資料，所以學生的認識還比較深刻，有的學生說：“We should love animals， because they are our friends.” 有的同學則表示：“We should love the animals that we feed too.”除此之外，還有很多學生也提出了自己的觀點。大家對這個問題認識得很深刻，有的學生還提出了我們要保護生態(tài)的觀點，使得課程主題得到了升華。

英語主題教學除了能讓學生參與到主題討論中來，還能引導學生形成正確的價值觀和道德觀，這對他們后期的學習是非常重要的，而且還能促進學生身心的健康發(fā)展，這也是響應英語核心素養(yǎng)要求的重要表現(xiàn)。

三、借助課外拓展，引發(fā)思辨意識

小學英語教師在教學時不能只注重課堂效率，還應通過引導學生進行課外閱讀等方式為他們提供知識拓展和實踐的機會。新課標對此也有明文規(guī)定，要求英語教師注重課程的全面化發(fā)展，經(jīng)常組織學生進行課外閱讀活動，以此培養(yǎng)學生的英語實踐能力。因此，英語教師應該將更多的時間還給學生，讓他們進行課外閱讀或是其他的活動，以拓寬他們的英語思辨意識。

例如，在教學譯林版小學英語3B Unit 2 In the library這一課時，我提出了一個與學生生活相關的問題：“What can you do when you are in the library？”這個問題對三年級的學生來說簡直是輕而易舉，于是大家紛紛答道：“Read books.”“Study.”之后，我讓同學們從圖書館中挑選一本最喜歡的書，并讀給大家聽。學生們聽到這個問題都十分興奮，一有時間就投入圖書館中進行“尋寶”，大家發(fā)現(xiàn)了很有有意思的書籍，還將這些書籍繪聲繪色地介紹給班級其他學生，整個班級的閱讀氛圍十分濃烈，大家的學習熱情也在不知不覺中獲得了提升。

總而言之，教師在小學英語教學中應重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和他們課堂主體地位的構建，通過知識拓展、情境教學、主題創(chuàng)建等方式培養(yǎng)學生的英語實踐能力。另外，還要鼓勵學生擁有勇于創(chuàng)新的精神，讓學生在形成英語核心能力的同時提升他們的思辨能力，最終實現(xiàn)英語教學的真正目的。

參考文獻：

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