楊光宏

摘 要：小學生知識面有限，所以在寫作時，除了不能寫出有深度的文章，有的小學生還會出現無話可說，對作文產生厭煩發(fā)怵心理，長此以往，這不利于培養(yǎng)學生的寫作能力，也會對語文整體學習造成影響。所以教師可以針對這個階段的學生，利用他們對世界缺乏認知又充滿興趣的心理，采用情境作文教學方法，為學生構筑一個好的情境，使學生開拓思維，不再覺得無話可寫。

關鍵詞：小學；情景作文；教學方法

中圖分類號：G623.24

1.小學情境作文教學中的問題

小學情境作文教學中存在的問題主要有三方面：其一是理論多于實踐。目前相關人員對情境作文的研究只是關于理論研究，沒有將情境作文的具體方法運用到實驗教學中來；即使有教師將此方法運用到教學中來，但運用時還是和實際生活聯系少，學生難以得到有效的實踐鍛煉機會，也就不能很好地提高寫作能力。其二是創(chuàng)新少，操作差。提倡情境寫作有很長一段時間，但一些教師在使用情境作文教學方法時，仍沿用過去的老方法，忽略了時代的發(fā)展所帶來的變化，對于小學生來說，有些方法效果不是很理想，所以教師應該在原有方法的基礎上，對其進行創(chuàng)新，讓其也與時俱進，具有可操作性。其三，情境虛，挖掘淺。教師沒有掌握情境教學的真髓，所采用的教學方法并不能使學生進入情境，自由發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作，導致情境作文教學方法逐漸流于形式，對小學生的寫作能力提高是沒有任何作用的。

2.小學情境作文教學方法

（1）以生活展現情境。一方面，作文屬于文學范疇，而文學作品又歸屬于藝術，藝術是來源于生活的，另一方面，學生接觸最多的就是生活中的一切，所以在情境作文教學中，教師要注意從實際生活出發(fā)，善于運用生活中和大自然中的題材作為情境教學的介質，使學生在投入生活和大自然中時，能發(fā)掘自己的真實情感，然后在教師的刻意引導下，輕松進入作文情境。

（2）以實物演示情境。實物演示情境比較適合寫說明文。教師在確定作文主題時，就可以為學生提供實物，然后在自己的刻意引導下，使學生對物體進行多方面的研究，這樣該物體就會在學生頭腦中留下深刻印象，寫作時，也不會無從下手。比如以水杯作為寫作主題，教師可以提供真實的水杯，然后對學生循循善誘，從形狀、顏色、材質、特點等方面進行研究，使水杯的形象深入學生頭腦。研究物體的選擇是多種的，教師要善于運用這種方法，更要善于選擇有顯著特點的素材。

（3）以圖畫再現情境。這種方法比較適用于看圖寫文。圖畫比較直觀，學生在閱讀簡單的繪畫故事時，很容易進入情境，將自己想象成某個角色，會調動自己的情緒和感情，會有助于學生對角色的解讀，從而更深刻地理解圖畫內容。教師在其中起到的作用，就是在學生閱讀的過程中，循循善誘，不使學生的想法偏離正常軌道。

（4）以音樂渲染情境。音樂是可以渲染氣氛的，在確定好寫作主題后，選擇恰當適宜的音樂，有助于學生快速融入情境中，它可以和圖畫再現情境方法以及生活展現情境等多種方法結合在一起使用。

（5）以表演體會情境。主要適用于課本劇之類的寫作教學，教師可以選擇一個表演性很強的小故事，讓有表演意向的學生在講臺上分角色扮演，這種比較直觀的表演方法，更容易使作為演員和看客的學生融入相關情境，進而加深對故事的了解。

（6）以語言描繪情境。語言作為其他情境作文教學方法的輔助工具，在引導學生盡快進入情境中起到了很重要的作用，尤其是教師在循循善誘時這種作用表現得更明顯。所以，教師無論采取哪種方法，都要在實行之前設計相關的、比較恰當的解說詞，使學生能在聽的過程中加入自己的思考，從而對情境中的內容有自己的獨特理解。

在學生的學習生涯中，作文伴隨的時間很長，影響也很大，所以從小學開始，就要打下良好的基礎。教師要負起責任，將這種有效的情境教學方法實踐運用到實際生活中；還要與時俱進，對相關的情境融入方法進行創(chuàng)新，使學生能輕易融入情境，對寫作充滿興趣，并有自己獨特的見解和認識；且能在寫作時文思如泉涌，最終達到小學作文教學的預期目標，提高小學生的寫作能力。

參考文獻：

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