趙翔

摘 要：經(jīng)過多年的發(fā)展，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程已發(fā)展為國家的文件性課程，并基本形成了自己的發(fā)展框架和課程計(jì)劃。但是，在探索和實(shí)踐的過程中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程仍出現(xiàn)了不少問題。對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的價(jià)值進(jìn)行反思和重構(gòu)，才能更好地發(fā)揮其價(jià)值和意義，對(duì)此文章將進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；價(jià)值；反思；重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的反思

（1）課程內(nèi)容重點(diǎn)走偏?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開設(shè)旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一、形式主義、教師本位的課程形式，重在課程的實(shí)踐性。但從多年的發(fā)展情況看，很多中小學(xué)開設(shè)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程過分強(qiáng)調(diào)“綜合性”，忽視“活動(dòng)性”，本末倒置，陳舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)狀態(tài)并沒有得到明顯改觀，學(xué)生的實(shí)踐能力和活動(dòng)需要也沒有充分體現(xiàn)出來。

（2）課程設(shè)置存在矛盾，現(xiàn)實(shí)中很難實(shí)行。目前，我國的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要分為四大塊：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育。目前，這四大塊名稱和內(nèi)容上分類存在界限不明確但又無法完全融合的地方，四大塊的內(nèi)容差異也較明顯，所以在具體的實(shí)施過程中其實(shí)很難綜合起來。

（3）沒有體現(xiàn)區(qū)域差異和具體實(shí)際。目前的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程仍存在城市領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)村（尤其是大城市），偏遠(yuǎn)地區(qū)照搬東部地區(qū)，農(nóng)村照搬城市的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)本地區(qū)、本校的學(xué)生的具體實(shí)際和需要，存在超前教育的情況，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自身經(jīng)驗(yàn)積累。

（4）課程設(shè)置混亂，課程結(jié)構(gòu)不合理。在具體的教學(xué)過程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)四大板塊在教學(xué)內(nèi)容上有很多重復(fù)混亂的地方，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。如何將幾門課程的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別、劃分，在實(shí)際的教學(xué)操作中是比較難的。另外，很多學(xué)校的綜合實(shí)踐課課程結(jié)構(gòu)不合理，只是把四大板塊簡(jiǎn)單地排列組合，比如信息技術(shù)一節(jié)、班會(huì)一節(jié)、社會(huì)活動(dòng)一節(jié)，沒有體現(xiàn)出綜合實(shí)踐課的綜合性。

2.“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的重構(gòu)

（1）重視“活動(dòng)性”和“實(shí)踐性”。綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代教育理念的產(chǎn)物，是一種個(gè)性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容、反思內(nèi)容，區(qū)別于傳統(tǒng)的教育理念，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聯(lián)系自身生活和實(shí)際，通過自身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，在綜合實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。“實(shí)踐性”和“活動(dòng)性”才是綜合實(shí)踐活動(dòng)最根本之處，所以，更應(yīng)注重活動(dòng)“過程”和學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（2）進(jìn)行有效的課程分界和融合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程名稱上和內(nèi)容上的矛盾很難融合，需要更多教育界的專家、學(xué)者、研究人員廣泛參與，積極進(jìn)行討論和探索，尋求一個(gè)符合國際教育改革趨勢(shì)，體現(xiàn)青少年“自主學(xué)習(xí)”和“調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)綜合性的綜合實(shí)踐課程的新名稱和與之相關(guān)內(nèi)容的界定與劃分。筆者認(rèn)為，為了解決四大塊彼此之間概念和融合上的矛盾，應(yīng)更多地引入自然、社會(huì)、生活、道德、科學(xué)研究領(lǐng)域的知識(shí)，將信息技術(shù)教育并入信息技術(shù)相關(guān)課程，而探究性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，將社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育融合，形成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的主要內(nèi)容。

（3）一切從實(shí)際出發(fā)，立足地區(qū)實(shí)際。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)應(yīng)立足本地區(qū)和本地區(qū)學(xué)生的實(shí)際，充分研究本地區(qū)、本校學(xué)生的特點(diǎn)和需求，確立符合本地區(qū)、本校學(xué)生的發(fā)展理念和發(fā)展模式，設(shè)置相應(yīng)課程，使“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程真正地為本地區(qū)、本校學(xué)生服務(wù)。

（4）合理設(shè)置課程，加強(qiáng)課程內(nèi)容的融合。學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要積極加以研究和溝通，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中能和其他課程相通的、合并的內(nèi)容，開始進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候就要分開，以免教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。教學(xué)的具體方向要一開始就做好提示，以免造成教學(xué)內(nèi)容的混亂。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程經(jīng)過長(zhǎng)期探索取得了很多進(jìn)步，但也產(chǎn)生了不少問題，本文進(jìn)行了反思，并提出了相應(yīng)的重構(gòu)對(duì)策，為促進(jìn)我國的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的改革和發(fā)展提供了一些參考和啟示。

參考文獻(xiàn)：

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