馬金燕

【摘 要】文本分析互動式教學(xué)的優(yōu)勢，闡述在課前準(zhǔn)備、課堂活動、課后反思中進(jìn)行互動的具體方法，從而優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 互動式教學(xué) 合作課堂 內(nèi)在潛力 教學(xué)相長

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0088-02

“互”就是交替、交互、相互，“動”是使起作用或變化?；邮且粋€社會學(xué)概念，是指“行為主體借助一定的手段與他人（或環(huán)境）、自己相互作用相互影響互為因果的過程”。而互動式教學(xué)一個重要的特征就是參與性，它側(cè)重教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，和教育家蘇霍姆林斯基的“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的理論不謀而合。這種課堂模式充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，使得課堂氣氛活躍，讓各種思維碰撞，閃現(xiàn)智慧的火花，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)共振，達(dá)到最佳效果。

一、互動式教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的傳授，把教學(xué)過程看作是教師向?qū)W生傳輸知識的過程，于是教師滿堂灌，學(xué)生被動聽，師生之間、生生之間主動交流少，教學(xué)效果大打折扣。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，互動式教學(xué)從教育學(xué)、心理學(xué)的角度來看有四大優(yōu)點(diǎn)。

（一）提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性

互動教學(xué)方式改變了教學(xué)組織方式，更加強(qiáng)調(diào)個人的參與性。在教學(xué)過程中堅決貫徹“學(xué)生主體思想”，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。體現(xiàn)“學(xué)校為學(xué)生而存在，教師為學(xué)生服務(wù)”的辦學(xué)理念。這樣做，有助于改變學(xué)生被動聽講的消極局面，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在積極的思考中領(lǐng)會所學(xué)的知識，在參與中完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力

互動式教學(xué)方式的另一特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的摸索和思考，這必然督促學(xué)生在課堂之外要認(rèn)真查閱相關(guān)資料，積累資料，豐富自我，以滿足自身在課堂上參與相關(guān)主題討論和展示的需要。這就會從不同角度刺激學(xué)生思維，使學(xué)生思維始終處于運(yùn)動狀態(tài)。而在思考過程中，學(xué)生自身的潛能得到最大限度的挖掘，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）促進(jìn)教師加強(qiáng)鉆研

互動教學(xué)方式，要求教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生課堂主動參與的積極性，它跟之前的“照本宣科”和“一言堂”的教學(xué)方式不同，在課堂上生成問題會增多，這就更要求教師要認(rèn)真鉆研，精心備課，謀劃好如何既要把所講知識使學(xué)生掌握，又要預(yù)設(shè)學(xué)生可能生成的問題以及相對應(yīng)的解決方案。這大大增加了教師的工作量，對教師更是一種教學(xué)上的鞭策和督促。

（四）實(shí)現(xiàn)更大限度的教學(xué)相長

互動式教學(xué)注重學(xué)生通過各種展示環(huán)節(jié)來反饋知識掌握的情況，使教與學(xué)更有機(jī)地統(tǒng)一起來。教師與學(xué)生在課堂上交流和呼應(yīng)更多，無論是課堂提問、案例討論，還是展示學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)，課堂的氣氛都變得比較活躍，師生間的距離得以拉近。這有利于各種思維碰撞，從而有利于發(fā)揮出教學(xué)雙方的最佳效果。

二、互動式教學(xué)的具體做法

正因?yàn)橐庾R到傳統(tǒng)課堂存在的諸多不足，學(xué)校長期致力于課堂有效性的研究，希望能找到一種適合本校學(xué)生實(shí)際、符合現(xiàn)代教育要求的教學(xué)方式。而互動式教學(xué)理念和優(yōu)勢，無疑是我們所追求的。學(xué)校經(jīng)過多方論證，決定大膽進(jìn)行課堂模式改革，變傳統(tǒng)課堂為“自主、合作、探究”的課堂，簡稱“合作課堂”。其精髓就是通過教師合作、師生合作、生生合作等多維互動來實(shí)現(xiàn)課堂效果。

那么，這種多維互動在教學(xué)實(shí)踐中是如何應(yīng)用的？下面，筆者結(jié)合語文課堂實(shí)際，從課前準(zhǔn)備、課堂活動、課后反思等方面來談?wù)劇?/p>

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師互動合作編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是合作課堂的重要組成部分，是合作課堂的基礎(chǔ)，貫穿在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的始終，同時還是學(xué)生課堂展示的指導(dǎo)性材料，是課后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生自主、快樂、高效學(xué)習(xí)指明道路。合作課堂的特點(diǎn)之一，就是變傳統(tǒng)課堂的課后練習(xí)為課前的自主預(yù)習(xí)。就語文教學(xué)而言，如果只有文本，那么學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就猶如走馬觀花，只停留在表面，有了導(dǎo)學(xué)案則可彌補(bǔ)了這個不足。同時導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容體現(xiàn)了知識問題化、問題層次化的特點(diǎn)，也為學(xué)生提供了討論交流的空間和展示的機(jī)會。所以，編出好的導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)的關(guān)鍵。

教師團(tuán)隊(duì)合作互動很重要。古人云“眾人拾柴火焰高”。學(xué)校每周三和周五第八節(jié)的集體備課時間雷打不動。每當(dāng)這個時候，每個教研組辦公室都是熱熱鬧鬧的，都在討論教學(xué)進(jìn)度、討論并修改導(dǎo)學(xué)案、討論教學(xué)中出現(xiàn)的問題和下一節(jié)課的設(shè)計，等等。就語文課而言，我們的具體做法如下。

首先，在開學(xué)之前把本學(xué)期要上的課文篇目分配到年級各位老師名下，老師們就是這些篇目的主備人。其次，由主備人準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案第一稿，年級教師在備課會上交流意見，提出建議。再次，主備人根據(jù)年級組老師的意見修改導(dǎo)學(xué)案，得出第二稿，全組老師再次討論，基本上得出統(tǒng)一意見。最后，主備人負(fù)責(zé)后期完善得出定稿，交由備課組長和包科領(lǐng)導(dǎo)審核，交付印刷?？梢哉f，在這個過程中老師們充分地互動，保證了導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。

2.教師互動合作、撰寫教案，研究教法

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，對于同一篇課文，老師們有不同的看法，教學(xué)處理不相同，教法也有很大差異。實(shí)行合作課堂后，我們在教案上也力求統(tǒng)一，當(dāng)然這也不是不考慮教師個體和不同班級學(xué)生的需要，我們是通過老師們的討論交流在大方向上把準(zhǔn)文章脈搏找到合適的教法。而在撰寫教案，研究教法方面我們合作互動的流程跟編寫導(dǎo)學(xué)案一樣。

3.學(xué)生互動合作完成課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要以獨(dú)學(xué)為主，獨(dú)立完成課文的閱讀，完成導(dǎo)學(xué)案提出的問題等。但是有些課堂展示的環(huán)節(jié)是要求學(xué)生合作的。如在上《羅密歐與朱麗葉》這篇課文時我們設(shè)置一個展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分角色朗讀，在課上的展示之前學(xué)生已多次排練，當(dāng)然就得有互動合作。又如處理《雷雨》篇目時，我們也有一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演劇中人物還原劇情，學(xué)生在課堂前的互動更是少不了。

值得一提的是，學(xué)生有效的互動合作，基本上是以小組為單位，當(dāng)然也有組間的合作和全班的合作。筆者所教授的班級在分組的原則上跟學(xué)校保持一致，一般一個組六個人，除常規(guī)上一個班有一個語文科代表外，筆者還讓各組選出語文小組長，半個學(xué)期輪換一次，這樣做以便于組織語文課上的討論、交流、展示、點(diǎn)評等互動活動。

（二）課堂活動

合作課堂的課堂活動和課堂推進(jìn)流程集中體現(xiàn)了多維互動性。（1）展示組學(xué)生討論本組任務(wù)，上黑板板書答案；點(diǎn)評組討論黑板上的答案。（2）展示組上臺展示，方式有分析題目要求、解析答題思路、強(qiáng)調(diào)答題規(guī)范、朗讀、表演等。（3）點(diǎn)評組就對應(yīng)的展示進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評的內(nèi)容主要根據(jù)對應(yīng)題目的要求和展示組的表現(xiàn)而定。（4）質(zhì)疑組提出質(zhì)疑（也可以是任何學(xué)生），展示組補(bǔ)充回答，有價值有爭議的問題可以放到全班討論。（5）教師隨時關(guān)注課堂，可加入學(xué)生的討論，也可對學(xué)生無法解決的問題及時介入適當(dāng)點(diǎn)撥，或?qū)χ攸c(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解?？梢哉f，在整個“自主、合作、探究”的合作課堂中，時時都有師生互動、生生活動。

（三）課后反思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”。一個教師的成長離不開經(jīng)驗(yàn)的積累和自我的反思。教師的內(nèi)在反省和思考，其實(shí)就是自己與自己的對話，理論與實(shí)踐的對話。只有自我反思，才能在教學(xué)實(shí)踐中取得更大的進(jìn)步，才能組織更有效的課堂。在合作課堂的反思中，我們也加入了互動合作的元素。除了在集體備課中有回顧反思環(huán)節(jié)外，學(xué)校還組織開展合作課教師論壇、學(xué)生論壇，合作課堂操作技能大賽，合作課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會等活動，促進(jìn)教學(xué)相長，從而達(dá)到提高課堂有效性的目的。