王和平

摘 要：我國一直以來對物理教育都是比較重視的，在初中就開設(shè)了物理課程。近幾年我國科技發(fā)展腳步逐漸加快，對于具有良好物理基礎(chǔ)的人才尤為重視，因此我國教育部門加大了對物理學(xué)科的教學(xué)力度。高中物理教育作為物理教學(xué)的重要階段，其教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。在高中物理教學(xué)的過程中，實驗教學(xué)占有非常大的比例，它直接影響物理的教學(xué)質(zhì)量，因此提高實驗教學(xué)的質(zhì)量是非常有必要的。新課改以后，很多創(chuàng)新的教學(xué)方法被提出，文章作者根據(jù)新課改的要求，對我國高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為在物理實驗教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方式有很好的效果，并就此問題展開論述。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7

一、我國高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)觀念過于落后，學(xué)生操作能力差

傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)過了長達(dá)半個世紀(jì)的發(fā)展，在教師們心中形成了一種固有的模式，雖然新課改以后，高中物理教學(xué)模式進(jìn)行了一定程度上的改革，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，創(chuàng)新教學(xué)模式落實困難。大部分的高中物理教師對物理實驗教學(xué)不重視，再加之受應(yīng)試教育的影響，他們普遍認(rèn)為理論學(xué)習(xí)才是重點，而實驗教學(xué)就是浪費時間，會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。部分高中物理教師即使會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗的學(xué)習(xí)，但是也只是為了驗證教材的定理知識，沒有實際的教學(xué)效果。這些不正確的思想造成高中學(xué)生實驗實際操作能力很差，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，致使整個物理教學(xué)效果不好。

2.教師用演示來進(jìn)行實驗教學(xué)，降低了學(xué)生們的參與積極性

一些物理教師通常認(rèn)為，讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗操作，既浪費時間又浪費力氣，還不如自我演示以快速地告訴學(xué)生實驗的原理及實驗的過程。但是教師單方面演示實驗的過程，就忽略了學(xué)生的主觀感受，學(xué)生只能機械地看老師操作，對一些操作流程及原理了解不透徹，這樣一成不變的實驗教學(xué)模式，會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。長此以往，學(xué)生實驗的操作能力就會降低，真正做實驗的時候根本跟不上教師的節(jié)奏，手忙腳亂，最終導(dǎo)致學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣逐漸降低。

3.實驗教學(xué)缺乏創(chuàng)新

高中物理實驗教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方式過于單一，這是高中實驗教學(xué)的普遍現(xiàn)象。教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，以自我為中心展開教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體價值得不到發(fā)揮，教師對課堂的時間安排不合理，在講解實驗原理、實驗?zāi)康摹⒘鞒虝r就用了課堂大半的時間，學(xué)生實際操作時間根本不夠，大大降低了實驗教學(xué)的效果。

二、高中物理探究式實驗教學(xué)的具體應(yīng)用措施

1.改變教師的教學(xué)觀念，注重實驗探究點的設(shè)計

要想創(chuàng)新和優(yōu)化高中物理實驗教學(xué)，筆者認(rèn)為最主要的關(guān)鍵點還是應(yīng)該先改變物理教師的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，嚴(yán)格落實新課改的要求，重視物理實驗教學(xué)，這也是探究式學(xué)習(xí)方法順利開展的前提。在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時，教師要注重研究點的選擇，重要的是突出教學(xué)重難點，突出自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在講述“彈性形變與彈力的關(guān)系”實驗時，為了加深學(xué)生對實驗的理解，教師可以讓學(xué)生用彈簧進(jìn)行實驗，通過用力拉彈簧來觀察形變，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程中，就會自己總結(jié)實驗結(jié)論。

2.創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理教學(xué)的理論知識比較生澀，學(xué)生理解困難，物理中的實驗教學(xué)注重的是學(xué)生的動手能力，實際上具有一定的趣味性，教師要在教學(xué)的時候適當(dāng)創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對物理實驗進(jìn)行探究。例如，在進(jìn)行“模擬電場線”的實驗時，教師利用頭發(fā)模擬此實驗內(nèi)容，教師的手與金屬物體摩擦后告訴學(xué)生，老師的手已經(jīng)有了魔力，可以將人的頭發(fā)豎起來，學(xué)生們頓時來了興趣。事實證明教師真的做到了，學(xué)生們不明白，頭發(fā)是絕緣體為什么也會帶電？引起了探究的興趣，自己做起實驗來，教師由此引出實驗的原理，輕松完成了高效的實驗教學(xué)課程。

本文簡單地總結(jié)了我國高中物理實驗教學(xué)中的問題，以及探究性教學(xué)方法的應(yīng)用。應(yīng)用探究式教學(xué)方法進(jìn)行物理實驗教學(xué)，能大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)物理實驗教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹雪蓮.淺談高中物理探究性實驗教學(xué)[J].考試周刊，2012（52）.

[2]李 俊.淺談新課程背景下高中物理探究式實驗教學(xué)[J].理科考試研究，2013（21）.