劉金青

摘要：促進學生自主探索、發(fā)展學習，教師作為學生學習方式的組織者、引導者、合作者，要創(chuàng)設一個樂于學習的人文環(huán)境，激發(fā)學生探索學習的欲望，使學生明確探索目標；要提供豐富而典型的可探索的問題，讓每個學生圍繞探索的問題，用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學知識的產生和發(fā)展過程；要建立師生間、生生間的密切合作關系，使學生彼此互通獨立見解，相互合作與討論，在交流中反思，進一步歸納、驗證，并達到共識，形成數(shù)學結論. 在教學過程中，教師要明確自己所扮演的角色，組織、引導學生從事主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等系列活動，讓學生在探索活動中學習數(shù)學.

關鍵詞：實踐；主動探索；學習發(fā)展；課堂教學

新一輪國家基礎教育課程改革已在全國各地展開，如何更好地走進新課程，對新的學習方式進行研究與探討，顯得十分迫切與必要. 這就要求我們必須沖破傳統(tǒng)教學模式，探索適應新教材的教學方法，來幫助學生形成新的富有特色的學習方式. 本文結合教學經驗，就如何在課堂教學中引導學生主動探究略陳淺見，誠與各位同行共勉.

一、學生探究熱情的激發(fā)，需要情景的積極有意

學生是一個個充滿著探究欲望和生命力的個體，他們有信心也有能力解決符合他們現(xiàn)有認知水平和知識基礎的新問題. 這就需要我們在教學時，讓學生充分發(fā)揮“學習主人”的地位，為他們精心設計問題情景（問題情景必須符合學生的認知水平和知識結構），切實地讓學生經歷數(shù)學發(fā)現(xiàn)的過程，以問題的發(fā)現(xiàn)來激發(fā)學生的求知欲望，并有此推動學生主動探究，尋求解決問題的學習熱情.

古人云：“教人未見意趣，必不可學”. 興趣是提高學生學習的內部動力，通過用貼近學生的學習生活的情景，引出新課，對學生來說倍感親切，覺得數(shù)學就在自己的身邊，在加上教師的指導點拔，更使得學生的求知欲望迅速高漲，從而促進學生懷著強烈的好奇心和迫切探究的心情與教師一起步入知識的殿堂.

二、激勵學生有效自主探究，需要問題空間的有效創(chuàng)設

在組織教學方面，教師要盡量把每一節(jié)抽象、枯燥的知識提煉成一個個探究問題，調動學生去探索、調查、思考、驗證，讓學生自主地掌握方法，提高能力，嘗試探究的樂趣.

如教“角”這一節(jié)時，我把該課的主要環(huán)節(jié)按“問題解決”的模式設計如下：

1. 提出問題

① 復雜的圖形由簡單的圖形組成的，那么，以一點為兩端點畫兩條射線組成的圖形是什么？為什么？②這個圖形有什么特征？為什么？你想到什么？

畫這個圖形比較容易，而圖形的特征使學生陷入思考. 鼓勵學生探討到得出結論：這個圖形是角，它特征是由公共端點的兩條射線組成. 學生可能會設疑：究竟什么是角呢？接著設計問題：根據(jù)這個特征，請你猜想一下什么叫做角？通過這些問題的探索、解決便自然產生了角的概念.

2. 討論問題

在數(shù)學學習中，問題情景不僅可以使學生產生疑問，而且問題情景的確定性又能調動學生思維的積極性和求知欲，從而激起學生的創(chuàng)造欲望，如我又提出以下問題：射線繞端點從一個位置旋轉到另一個位置所組成的圖形是角嗎？為什么？還有什么？學生經過熱烈地討論，又提出了以下很好的問題：①角的兩邊畫出的長短與角的大小有關嗎？②在射線上取一點是平角嗎？③周角與射線有區(qū)別嗎？把學生帶入相關的問題情景中，在問題情景中探究概念的本質特征，通過概念產生的問題實例，體會數(shù)學的現(xiàn)實意義.

3. 新的問題（變式訓練）練習

設計問題，所有的角都一樣嗎？為什么？你想到了什么？通過討論，學生提出問題：既然角不一樣，能不能想個辦法把它們表示出來，加以區(qū)別？緊接著設計問題，角究竟用什么辦法表示好呢？我們一起想辦法解決. 在問題啟發(fā)下，學生通過自己的探索或集體討論解決問題，最后經過歸納總結將新知識納入原有的認知結構.

數(shù)學家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學的心臟”. 能使學生學有“問題”才是成功的教學. 在數(shù)學課堂教學中，教師應重視“問題”的形成過程，讓學生有獨立思考的時間，并結合“問題”展開討論、探索. 這樣學生帶著“問題”去學習、交流切磋，積極地投入到探索解題活動中，思維就顯得非?；钴S. 學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學生在學習中得到許多預想不到的收獲.

三、探究的廣泛性生成，需要開展積極的合作交流活動

學生主動探究要提倡交流與合作. 個人見解往往帶有一定的局限性，如果教師能從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，給學生提供合作活動的交流機會，以促進師生互動、生生互動，則許多學生就能夠從同伴的構想中得到啟發(fā)，重新迸發(fā)智慧的火花，產生新的見解. 這樣同學之間取長補短，共同探討解決問題的最佳途徑，不但使學生學會參與、探索，而且又學會交流、合作.

四、良好的主動探究習慣養(yǎng)成，需要課堂教學的適時放權、適時啟發(fā)

周玉仁教授提倡“兩個凡是”：凡是學生能夠自己探索得出的，絕不替代；凡是學生能夠獨立思考的，絕不暗示. 學生作為探索者，主要任務是通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物，學習新知識. 教師作為引導者，基本任務是適時啟發(fā)誘導.

在教學過程中，要改變傳統(tǒng)的“學生被老師牽著走”的做法，教師要充分挖掘出教材中存在的類比思想，注意問題設計的結構具有可比性，以啟發(fā)引導學生. 學生類比前面已學過的知識，學習一些新知識，達到探究的學習目的.

“自主探索、發(fā)展學習”是重過程、重發(fā)現(xiàn)、重參與的學習方式，使學生在不斷探索、交流中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，形成自主學習的方式和能力. 在課改理念指導下的課堂教學中，教師為學生創(chuàng)設一個樂于學習的環(huán)境，讓每一個學生圍繞探索的問題，用自己的思維方法自由地、開放地探索數(shù)學知識產生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于質疑、勇于創(chuàng)新、樂于交流的學習習慣. 在這樣的教學活動中、數(shù)學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實生活息息相關的活動，數(shù)學教學帶給學生不是知識的灌輸，而是探索的魅力、成功的喜悅和能力的養(yǎng)成。endprint