徐冬梅

摘 要：隨著多媒體輔助教學進入課堂，以其豐富多彩的表現(xiàn)力、強大的信息量等優(yōu)勢，使得傳統(tǒng)沉悶的歷史教學得到了較大的改善，變得更新鮮、活潑、生動。我們教師應適應這一現(xiàn)代化的教學手段和教學模式，將多媒體信息技術與課程有機整合，讓教師教得輕松，學生學得高效，達到課堂教學的最優(yōu)化境界。下面本人就自己的歷史教學實踐，談談自己在這方面的做法和體會。

關鍵詞：多媒體；激發(fā)興趣；提高效率；優(yōu)化課堂

一、激發(fā)興趣，營造樂學情景

興趣是最好的老師。在歷史教學中，如果僅局限于課本、“粉筆”加“黑板”的教學環(huán)境，手段太過單一，學起來自然索然無味，歷史課堂也必定是象“歷史”般沉寂。而利用多媒體輔助教學，合理運用其圖、形、聲、色、像等多種手段最大限度地創(chuàng)造出悅耳、悅目、悅心的歷史情景，讓學生產生身臨其境的感受，激發(fā)他們的興趣，產生樂學心里并積極地投入到課堂學習中去，給歷史課堂注入了活力，也為一節(jié)高效的課打下基礎。

1.新穎、別致的導入，激發(fā)學生的興趣與求知欲

如教師通過播放樂曲、動畫視頻、影視劇片斷（主要是歷史?。?，或展示圖片等方式導入課文，更能吸引學生的眼球，激發(fā)學生的興趣。例如在教學《漢通西域和絲綢之路》時，先播放《夢駝鈴》歌曲，同時展現(xiàn)一些大漠風光和新疆風情的PPT圖片，讓學生展開豐富的聯(lián)系，創(chuàng)設出一種積極的教學情境，以形象的視覺效果引起學生對絲綢之路的學習熱情，激發(fā)他們主動參與課堂的熱情。學習《秦王掃六合》《蒙古的興起》等課文時，首先給學生播放《秦始皇》《成吉思汗》等歷史劇片斷，這樣，既激發(fā)了學生的興趣，又使學生直觀地了解了歷史事件和歷史人物，很自然地把學生引導到學習的主題，學生始終聚精會神，效果更好。

2.課本上的插圖、地圖、掛圖這些靜止的東西用鮮活的視頻取而代之更能吸引學生，能更好地激發(fā)學生的興趣

再配合教師的講解，可以使知識內容圖文并茂，增強教學的生動性、直觀性。如講述迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海過程時，制作出四條動畫航海路線，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后對航海路線能清晰地留下印象，加快接受知識的速度。

二、優(yōu)化教學，打造高效課堂

歷史是一本生動的、活的教材，僅靠講述是想象不到氣勢恢宏的歷史場面和美妙絕倫的藝術珍品的，而多媒體輔助歷史教學則能化靜為動、化虛為實，能形象地再現(xiàn)歷史事件和人物，營造出課堂的歷史氛圍。它既增強了歷史的可信性，縮短了現(xiàn)實與歷史的距離，又能啟發(fā)思維，促進理解，豐富了學生學習歷史的方式。

1.生動再現(xiàn)，創(chuàng)設直觀情景

在學習一些重大歷史事件時，創(chuàng)設直觀情景，比教師的大段說教效果要好得多。如“甲午戰(zhàn)爭”、“武昌起義”、“五四運動”、“法國大革命”等這些事件在多媒體條件下，我們可以有選擇地展示一些影視、圖片等資料，來再現(xiàn)和重溫那些屈辱的、悲壯的或者是慷慨奮進的歷史片段，激發(fā)學生的聯(lián)想。有了直觀的視聽覺刺激，學生的印象會更深刻。如在教學《紅軍不怕遠征難》一課時，把紅軍“四渡赤水”、“強渡大渡河”、“飛奪瀘定橋”、“爬雪山”、“過草地”等歷史場景編輯成“視頻片斷”播放給學生看，使他們真切地看到了紅軍四渡赤水的機智靈活、爬雪山的艱險，過草地的困難。在既有可見性又有可感性的教學氛圍中，老師不需要費更多的口舌，學生就對長征的艱苦及紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概產生了深刻領會，達到認知的深化。多媒體情景讓歷史重現(xiàn)，讓學生“走進”歷史，去觸摸歷史人物感知歷史現(xiàn)象，從而加深對歷史的理解和記憶，有利于學生學習。

2.音頻手段，突顯重點難點

教師如果能夠針對教學重點難點精心設計、運用電教媒體來配合教學，引導學生自覺對重難點進行思維，就能激發(fā)學生學習興趣，化難為易，提高學習的效率和質量。比如在《漢通西域和絲綢之路》一課中，張騫通西域是課文中的重點，其中通西域的意義又是難點之一?？梢韵韧ㄟ^多媒體呈現(xiàn)出張騫通西域路線圖，學生先找出西域的大致地理范圍、出發(fā)點、最遠點，所經主要國家、主要山脈，然后多媒體生動地展示出路線，既形成了對張騫出使西域的路線的印象，又能學習識讀地圖的方法。學生可以想象張騫在當時的交通條件下，西行之路的艱難。張騫堅忍不拔的毅力和不辱使命的精神也感染了學生。學生自然會思考，張騫冒險出使西域的目的，出使西域后有什么意義？隨著問題解決，重難點也就突破了。

三、情感升華，深化思想教育

如果歷史課單靠語言來描述，學生在那里聽著“遙遠的東方曾經有一條龍”這種空泛講說，往往不能使學生產生共鳴，難以發(fā)揮歷史學科的思想教育功能。而這個任務的完成可以憑借許多情景，英勇悲壯的歷史畫面，去復活一個個栩栩如生的歷史人物，從而使學生形成正確的歷史表象，才能引起學生心靈上的共鳴從而達到教育學生的效果。如上《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，播放林則徐虎門銷煙的鏡頭來感染學生，觸及學生的靈魂，激發(fā)學生熱愛祖國，珍惜今天，發(fā)奮學習。播放《甲午風云》短片，片中再現(xiàn)了黃海戰(zhàn)役與鄧世昌、威海衛(wèi)戰(zhàn)役與丁汝昌等抗擊敵人的戰(zhàn)爭場面與為國捐軀的英雄人物形象。錄像片聲、畫并茂，生動、真實地展示了戰(zhàn)役壯烈場面與英雄視死如歸的愛國精神，讓學生與歷史人物同喜共悲，記住我們民族的恥辱，樹立民族自尊心。

四、注意問題

利用多媒體輔助教學，要注意以下問題：首先，多媒體并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，教師不能僅靠多媒體的使用來抓住學生的興趣和注意，而忽略了自身在課堂的主導作用，甚至把師生富含人性的對話變成機械式人機對話。其次，課件的制作決不是教材與媒體的拼湊，也不是越精彩越好，而應在深挖教材的基礎上，從教學目的和學生實際出發(fā)，選擇恰當?shù)亩嗝襟w形式，以達到深化教學效果的目的，做到趣味性與知識性、形象性與思想性的有機統(tǒng)一。

總之，從具體的教學需要出發(fā)，適度地開發(fā)和使用多媒體課程資源，并與傳統(tǒng)的教學手段相結合，做到“適時、適度、適當”恰到好處，才是真正的高效的多媒體教學課，才能有效地實現(xiàn)歷史課堂教學的整體優(yōu)化。

參考資料：

[1]馮一下著.改革中的歷史教育[M].成都：四川教育出版社，2008.

[2]游澤清.多媒體技術及應用[M].高等教育出版社.