吳莉蘭

摘 要：微課是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科的重難點以“微教案、微課件、微習題、微反思”為教學過程的有機結合體，是在傳統教學基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。數學微課因其教學時間短，主題突出，指向明確，資源多樣，情境真實，對于促進學生自主學習，提高教師專業(yè)水平都有著積極的作用。

關鍵詞：小學數學；微課；設計

1有關微課

1.1微課

微課稱為短期課程或者單元課程，根據新課程標準和課堂教學實際，其核心是列出課堂教學過程中傳遞的核心概念，以教學視頻為載體針對某個學科知識點，記錄教師在課堂教學中教學環(huán)節(jié)，強調視頻的類型是在線網絡課程而開展的精彩教與學活動，以短小精悍的在線視頻為表現形式，所需各種教學資源的有機結合體，以視頻為主要載體的學習微資源。

微課的特點：視頻教學的時間較短，教學內容相比與傳統的課堂來說較少，微課的主題突出，內容具體，微課的制作方法非常的簡單，教學視頻是微課的核心，微課的問題精確，主題突出，根據小學生學習的特點及認知規(guī)律，更加適合教師的需要，微課的時長一般是5～8分鐘。一個微課就是一個小小的主題，只需要會制作簡單的PPT以及錄制軟件，里面包含著所有的教學環(huán)節(jié)，卻能以此制作出有自己教學特色。

1.2翻轉課堂與微課的關系

翻轉課堂最早起源于19世紀初期，翻轉課堂改變了傳統的教學模式，突出的以課前、課中為分解，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，即課前學生觀看教師講解視頻，讓學生在課外預習，預習完回到課堂研討，課中包括快速少量的測評、解決問題，不懂的問題首先由小組內學生幫助，促進學習、情況簡述和反饋，對不能解決的問題由教師講解。翻轉課堂的重構了學習的流程。

實際教學中，微課作為翻轉課堂的核心，課堂上要求學生完成作業(yè)和協作探究，直接決定了課前知識傳遞效果，影響教學活動的設計，通過互動交流來解決學習的困難。從而影響最后的教學效果。

1.3建構主義學習理論

建構主義強調以學習者為中心，而微課所選擇的內容，強調學習者主動發(fā)現知識，是在現實生活和真實的情景中產生，是學生在網上主動的收集學習資源，有利于學習者的學習，通過個體與之交互作用而內化認知結構。通過微課的學習，自主進行學習，小學生可以運用學到的知識解決實際問題。

2微課在小學數學基礎知識教學中的應用分析

在小學數學課程中學習數學基礎知識是重要的教學內容，目前很多教師用微課形式來進行學生的基礎知識教學，給他們打下一個堅實的學習基礎，對他們更高層次的學習有所益處。但是，有許多教師對如何進行微課教學還存在一定的誤區(qū)，還沒有對微課的真實內涵真正理解。微課是以小視頻的形式來教學的，但不等同于一節(jié)數學課由多個小視頻組合而成。沒有了教師的詳細講解，沒有了學生的思考思索時間，就沒有師生的互動。因此，在微課的設計和制作過程中一定要注意這個問題。

微課的設計環(huán)節(jié)在微課教學中，教師最主要的工作是自己制作微課。在講授小學數學基礎知識時，教師應把握好教學的重點和難點，著重圍繞這些來設計制作微課。在設計過程中，還應當考慮到學生的能力層次不同，制作的微課也應當分成層次，這樣可以讓學生有選擇地觀看學習。并在設計過程中要注意素材的選擇，可以利用圖片、生活物品，也可以利用語言文字，還可以搭配上適合的音樂等，更多的還是要開發(fā)和利用新的素材，給學生不一樣的視聽感受，刺激他們的感官，調動學習興趣。

微課的制作環(huán)節(jié)關鍵在于錄制過程。教師準備好所有的錄制素材，可以利用自己的手機、錄像機來記錄微課內容。微課雖然短小，但它比較講究內容的精細，因此，教師在錄制過程中要注意表達語言文字組織和圖片的利用，將微課的制作做到近似完美。

3微課在小學數學邏輯思維教學中的應用

小學數學是一門很抽象的學科，需要學生有較強的理解能力，能夠運用自己的邏輯思維去思考問題。所以在小學數學教學中有一項重要的任務，就是培養(yǎng)和啟發(fā)學生的邏輯思維能力，而利用微課教學能夠更好地促使學生擁有這種思維能力。

微課的設計在設計過程中，教師不可以安于現狀，僅僅使用現有的微課資源，因為再有趣的東西，如果一直看它也會失去興趣。很多數學教師把精力放在制作新的微課形式的新穎上，使課堂成為教師個人技術的展覽，設計的小視頻雖然很炫很美，但是內容卻很空洞，沒有達到教學的意義。

因此，在進行設計時，教師要認真分析數學邏輯思維課程的結構是什么樣的，做一個設計框架，然后將自己的知識填充進去。首先設計出一個總體的頁面，讓學生看到這個頁面后能夠輕松地了解自己需掌握學習的內容，這樣能夠大大提高學習效率。而且這個頁面設計時應當利用色彩的搭配，抓住學生的眼球，吸引他們的注意力。但在微課視頻中要避免使用過多的文字描述，而是多用圖片和變形字體交叉使用，以此來吸引學生的眼球。在設計的最后，教師也可以提出一個問題，之后讓學生在數學課堂上討論交流，做一個很好的互動。

微課的制作中最主要的還是素材，教師可以在網絡上搜索開發(fā)學生邏輯思維的數學題，利用制圖軟件將這些內容制作成有趣的模塊。而小學數學課本中的一些找規(guī)律的課程和題目，對學生的邏輯思維培養(yǎng)具有一定的益處，并且這些找規(guī)律題目的解答會提高學生的數學能力。教師可以在網上尋找現成的資源，在現成資源中挑選一些適合自己教授班級的東西，也可以利用作圖軟件再制作微課，放到小視頻中，引導學生去思考，然后進行講解，最后可以出一些類似的題目留給學生練習。

值得注意的是，微課教學考驗的是師生兩者的能力，一方面需要教師擁有超高的設計和制作能力。因為課程的設計和制作對于教學的開展具有重要的作用，所以是課程開展的基礎。因此，教師必須擁有過硬的信息素質，將微課的設計原理和方法牢固掌握，這樣才可以使教學開展得順利。另一方面需要學生的積極配合和理解，只有這樣才能促進教學的開展。

4結語

微課已經打破了傳統的課堂教學模式，教師在課堂教學中要根據數學學科和微課的特點科學安排教學內容，不斷提高小學生的數學思維能力，提高課堂教學效率。

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