彭雨玲

摘 要：現(xiàn)在人們大力抨擊“滿堂灌”的教學方式，而這幾年的小學教學仍然未能脫離這種固定模式的束縛。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師應(yīng)運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的教學效果。所謂微課教學，是指教師在教學準備時將教學內(nèi)容錄制成十分鐘左右的教學視頻，以此教學視頻作為載體，為學生營造生動直觀教學環(huán)境的一種教學方式。

關(guān)鍵詞：小學語文；微課；優(yōu)勢；教學策略

1微課的優(yōu)勢

據(jù)調(diào)查顯示，目前未成年人使用互聯(lián)網(wǎng)的比例高達91.4%，這說明互聯(lián)網(wǎng)在未成年人中的普及程度已經(jīng)很高。在教育界，無論是要跟上時代的步伐，還是想要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，微課教學作為突破口之一皆備受關(guān)注。那么，微課的優(yōu)勢在哪里呢？微課從形式上視頻時長大多在十分鐘左右，主要是圍繞教學中的某一個知識點進行分析探討。這種教學方式首先充分利用了學生碎片化的日常時間，使其即使在簡短的課間，也可以對學習重難點進行突破；并且對于小學語文教學來說，微課可以讓整個課堂變得生動活潑，在微課中通過趣味動畫或者情節(jié)設(shè)定，能使整個教學過程充滿趣味，充分點燃學生探索的熱情，使其把語文學習視作一種享受，在這種情境下，學生才會將知識點記得更快、更牢。更重要的一點是，微課是以學生為本的教學方式，教師只是作為引導者，而學生將掌握更多的主導權(quán)，從而發(fā)展自學能力。

2小學語文微課教學策略與實踐

2.1教師應(yīng)該從理論、技術(shù)方面加強學習

目前的小學語文教師大多是從中等師范學?；蛘咧械嚷殬I(yè)學校畢業(yè)，很多人缺乏專業(yè)的電腦應(yīng)用知識、多媒體編輯知識和視頻制作技術(shù)，很多時候不能區(qū)分微課課件和多媒體課件的區(qū)別，更談不上具體的應(yīng)用。因此，學校應(yīng)該重視教師加強這方面的工作，引導教師清楚地了解微課的本質(zhì)和制作要點。目前，很多小學配置了專門的多媒體教室和多媒體設(shè)備，但是具體應(yīng)用上只限于機房教師或者計算機教師，而多媒體教室也是在課堂應(yīng)用或者領(lǐng)導檢查的時候打開，平時很少組織學習應(yīng)用。這就造成小學語文教師很少應(yīng)用，平時缺乏練習，對拍攝和編輯技術(shù)更不熟練，制作微課課件很難保證質(zhì)量。所以一定要加強教師技術(shù)提升工作，應(yīng)該向他們?nèi)旌蜷_放微課設(shè)備。

2.2巧設(shè)生動情境，感受語文樂趣

小學生對學習產(chǎn)生興趣之后才會更加努力，真正將知識點掌握。在教學過程當中，培養(yǎng)學生的學習興趣是教師工作的重點內(nèi)容。小學生由于年齡較小，其自控能力還不足，很難在課堂上集中注意力進行聽講，所以教師要想調(diào)動起學生的學習熱情，必須改變自己的教學方法，讓學生充分參與到教學當中來，使其成為課堂的主體。利用微課開展小學語文教學，教師將知識點制作成微視頻等，通過視覺和聽覺的沖擊讓學生產(chǎn)生語文學習的興趣，同時也能讓學生長時間集中注意力聽教師講課，提高自身的學習效率。

2.3巧導閱讀寫作，培養(yǎng)語文能力

閱讀和寫作能力是小學語文課堂對學生的基本要求，因此我們需要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，同時要引導其掌握基本的寫作技巧和寫作手法。通過微課教學，可以讓學生了解閱讀的方法和寫作的技巧，然后教師采取適當?shù)姆绞?，稍加引導就會讓學生的閱讀水平和寫作能力得到較大程度的提高。教師在進行閱讀和寫作教學時，要以小學語文教材作為教學工具，因為語文教材中的文章選取適合學生的理解，同時里面還含有較多的寫作技巧適合學生學習。如，教師可以在講解《珍珠鳥》這一課時，可向?qū)W生傳授一些寫作方法與閱讀技巧。

2.4營造良好的教學氛圍，點燃學生學習語文的興趣

對于學生來說，興趣才是最好的老師。據(jù)研究表明，40分鐘的課堂上，小學生一般可以集中精力20分鐘左右，也就是說在每節(jié)課的后半部分，學生已經(jīng)不能集中精力了。若是教師的教學方式較為古板，只是一板一眼地講課的話，學生能夠集中精力的時間將更短。為應(yīng)對這種情況，就要求教師充分考慮小學生的心理特點和學習狀態(tài)，結(jié)合語文教學特色，引入一些學生喜聞樂見的動畫或者故事，令課本知識變得生動有趣，點燃學生學習語文的興趣。充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生主動學習，才是小學教學的根本目的。如課文《要是你在野外迷了路》，其不僅是教導學生認識漢字，更是對生活經(jīng)驗的一種介紹。如果只靠教師去講的話，學生不會直觀地感受，在腦海中不能留下很深的印象。而通過微課課件，教師可以將課文中描述的事物或場景插入課件中，并通過一些情節(jié)帶入，讓學生有身臨其境之感，充分調(diào)動學生的主觀能動性。通過這樣的方式，學生必然能掌握大部分課堂知識，并能夠活學活用，真正使用到生活中。再比如教學《烏鴉喝水》，在課程剛開始時教師就播放一段微課視頻：“在陽光明媚的一個早上，森林邊有一只烏鴉飛來飛去地找水喝。然后它發(fā)現(xiàn)不遠處的一個水瓶，很開心地飛了過去。結(jié)果離近了才發(fā)現(xiàn)水瓶的瓶口非常小，水也很少，于是烏鴉就站在旁邊的一塊大石頭上開始想辦法……”這種有趣的動畫加上配音效果，很快就能吸引學生的注意力，將思緒從課間的游戲中拉回來。學生會非常想知道：烏鴉要怎樣才能喝到水呢？短短幾分鐘的動畫視頻，勾起學生的好奇心，也為接下來的教學做了很好的鋪墊。

2.5巧激想象思維，互動交流促學

語文是一個較為開放性的學科，其沒有標準的答案，對于同一問題，不同人有著不同的理解，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以教師在平時教學過程中，要善于利用微課，引導學生進行開放式的想象，放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習。另一方面，教師要打破原來的教學模式，而不只是課堂上的主體，要多鼓勵學生參與。教師在拋出一個問題之后，要鼓勵學生借助微課進行交流，讓學生各抒己見，表達出自己的想法，鍛煉學生的表達能力。

3結(jié)語

綜上所述，在眾多全新的教學模式中，微課已成為一種不可忽視的教學手段，它能夠滿足不同學科的教學需要，將信息技術(shù)和多媒體技術(shù)中的創(chuàng)新手段充分結(jié)合到課堂教學中，滿足學生的求知需求，并將其優(yōu)勢放大，激發(fā)學生自主學習的積極性。

參考文獻：

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