李艷華

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，如何全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率尤為重要。如果依然沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段和方法的話，恐怕很難在短時間內(nèi)達(dá)成上述目標(biāo)?；谶@樣的現(xiàn)實背景，文章以“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率”為主要研究對象，展開深入、細(xì)致的探討與分析，希望能就如何切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率提出建議與對策，以供大家依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂效率

1引言

課堂效率能夠在很大程度上反映出學(xué)生對于課堂教育教學(xué)活動的參與情況，影響著學(xué)生對知識的了解和掌握程度，反映著教學(xué)質(zhì)量的高低。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自然也是如此。由此可見，關(guān)于“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率”的研究與分析顯得尤為重要。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率提升的策略分析

要想真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升，筆者建議可以從以下幾個方面著手努力：

2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的思維動機(jī)

數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生的思維能力和分析能力有著極高要求的學(xué)科，因此在教育教學(xué)活動中注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)尤為關(guān)鍵。強(qiáng)烈的思維動機(jī)可以促使學(xué)生更加積極、主動參與到課堂教育教學(xué)活動中去，為全面實現(xiàn)課堂效率的提升奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

我們以“去尾法”和“進(jìn)一法”的教學(xué)為例，為了有效激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的思考，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：麗麗的姥姥去商店里買米醋，她要購買1.3kg的米醋，但是她想把米醋分別裝在不同的塑料瓶中，每一個瓶子的最大容量，請問麗麗的姥姥需要幾個瓶子呢？

題目給出之后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行閱讀，尋找解題的思路，事實上，題目的關(guān)鍵就在于1.3中有幾個0.4。教師可以先讓學(xué)生猜測，然后通過計算得出結(jié)論1.3÷0.4=3.25之后，教師可以再次拋出問題，根據(jù)四舍五入的基本原理，準(zhǔn)備三個瓶子是否可以呢？學(xué)生們異口同聲回答“不可以”，教師緊接著發(fā)問“為什么”？“因為還有剩下的香油呢，所以需要再多準(zhǔn)備一個瓶子”。

通過這樣的設(shè)計，通過教師穿針引線的引導(dǎo)作用，學(xué)生的思維得到了有效啟發(fā)，可以根據(jù)教師的線索去進(jìn)行更深層次的思考，尋找解決問題的正確方法。

2.2多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用

興趣是學(xué)生最好的老師，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于身心發(fā)展的重要階段，他們很難將注意力長時間維持在同一件事物上，因此采用多樣化的教學(xué)方法，立足小學(xué)生的認(rèn)知特點，展開小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動尤為關(guān)鍵。

方法一：情境教學(xué)法

情境教學(xué)法，顧名思義，就是根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)某種特定的教學(xué)情境，這種情境往往是為學(xué)生所熟悉的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在這種情境中去思考，去尋找問題的答案。

我們以“元、角、分”的教學(xué)為例，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“如果你想去學(xué)校的商店買東西，你需要拿著什么?。俊薄板X”，學(xué)生們紛紛回答，這個時候教師可以讓學(xué)生們將口袋里的零花錢掏出來，五角的、一元的等，甚至還有的同學(xué)拿出了十元的、五元的。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識錢、學(xué)會辨別元、角等。

此外，教師可以設(shè)計模擬超市的游戲，讓學(xué)生們分別扮演不同的角色，通過自己購物的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化對“元、角、分”的認(rèn)識。

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們的積極性和主動性往往能夠得到有效的激動，思維能力得到有效激發(fā)，課堂教學(xué)的效率自然也就得到了有效提升。但是，需要注意的是，情境教學(xué)法的應(yīng)用需要注意：

首先，情境的創(chuàng)設(shè)必須符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。

其次，情境的創(chuàng)設(shè)必須是立足實際的教學(xué)內(nèi)容，圍繞既定教學(xué)目標(biāo)而開展的，否則就是沒有意義的。

第三，創(chuàng)設(shè)的情境最好是為學(xué)生所熟悉的，所了解的。

最后，情境的創(chuàng)設(shè)離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

方法二：探究發(fā)現(xiàn)法

探究發(fā)現(xiàn)法的本質(zhì)就是通過學(xué)生自己的創(chuàng)造性活動，去尋找解決問題的方法，基于小學(xué)生的認(rèn)識特點，探究發(fā)現(xiàn)最好是通過小組合作的方式來進(jìn)行，這種方法尤其適用于找尋規(guī)律等類型的問題。

我們來看這樣的一道題目：12+13+8=33，（12+8）+13=33；18+14+12=44，（18+12）+14=44，教師可以拋出問題：上述幾組算式有什么特點，從中可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？之后，讓學(xué)生進(jìn)行小組的討論，最終引出“加法結(jié)合律”的知識點。

這種方法最大的特點就在于能夠讓學(xué)生通過自己的親自操作去參與教學(xué)過程中，小學(xué)生的求知欲望、好奇心以及自信心等都得到了有效的激發(fā)與發(fā)展。

2.3做好課堂評價很重要

評價是教育教學(xué)活動中極為重要的一個環(huán)節(jié)，在某種程度上直接影響到課堂教學(xué)效率的高低，但往往也是最容易被忽視的一個環(huán)節(jié)。為此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)評價的時候一定要注意：

首先，教學(xué)評價應(yīng)該是具體的，應(yīng)該是以鼓勵性評價為主的，應(yīng)該是能夠有助于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和更加熱愛數(shù)學(xué)課堂的。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中，評價往往是籠統(tǒng)的，我們以課堂提問為例，很多教師采取的方式往往就是：當(dāng)學(xué)生給出了正確的答案之后，會用“好，不錯，請坐”這樣的方式進(jìn)行評價。這種方式太過籠統(tǒng)，甚至運用時間長了，學(xué)生就會覺得這是教師的一種習(xí)慣，其激勵作用自然也就不復(fù)存在了。

其次，教學(xué)評價應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，由于理解能力、認(rèn)識水平等相關(guān)因素的影響，學(xué)生們對于知識的了解和掌握的確是存在一定差距的。那么，教師就要特別注意教學(xué)評價的全體性，尤其是對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，更要注意發(fā)現(xiàn)他們在課堂教育教學(xué)活動中的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步。

第三，教學(xué)評價應(yīng)該是過程性的，應(yīng)該是診斷性的。對于學(xué)生的評價，不能簡單地以某一次考試的成績作為重要依據(jù)，而是要根據(jù)他們的基礎(chǔ)，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度等，進(jìn)行綜合性、過程性的評價。

第四，教學(xué)評價的方式是多樣化的，可以是師生之間的評價，也可以是學(xué)生的自評或者是生生之間的評價等。

3結(jié)語

綜上所述，我們不難看出，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要性。為此，筆者認(rèn)為教師一定要首先樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，進(jìn)而以此為依托，為指導(dǎo)，在充分尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，采取多種有效措施去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提供有力的保障。

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