崔文霞

摘 要：語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要學(xué)會探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、判斷、解決問題的能力，讓學(xué)生的智慧在語文教學(xué)中得以呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；探究；自主學(xué)習(xí)

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門與生活緊密聯(lián)系、博大精深的學(xué)科。語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要學(xué)會探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、判斷、解決問題的能力，讓學(xué)生的智慧在語文教學(xué)中得以呈現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生探究

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人生來就對世界充滿好奇心，在適合的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望，都能釋放出來。認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定、最重要的動力。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知需要的情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲。文學(xué)作品往往揉進(jìn)了作者的思想感情，融入了作者的主觀認(rèn)識。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的東西變換角度思考。如《像山那樣思考》中狼的“那聲嗥叫”包含了什么？我提醒學(xué)生不妨換位思考，注意從文本中尋找依據(jù)，學(xué)生有的回答“這聲嗥叫是狼對人類捕殺狼的強(qiáng)烈抗議和不滿，從‘不馴服的‘對抗性中可以看出來?！庇械幕卮稹斑@里表達(dá)了狼對險(xiǎn)惡環(huán)境的不屈服，叫出了它們抗?fàn)幍臎Q心，從‘不馴服的可以看出來，這里含著‘蔑視。”用“狼眼”來看“鹿”、“松樹”、“郊狼”、“牧牛人”、“獵人”，還有“山”、“我”，一切就有了別樣的意義。

二、利用文本，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑。教師在教學(xué)中應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生開動腦筋，提出質(zhì)疑。讀文學(xué)作品，讀者可以見仁見智，容易產(chǎn)生不同的見解，即“橫看成嶺側(cè)成峰”，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主的氣氛，使學(xué)生踴躍質(zhì)疑、辯論，就會激起學(xué)生智慧的火花，提高教學(xué)質(zhì)量。如講授《鴻門宴》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生對人物進(jìn)行分析。有的同學(xué)提出范增當(dāng)參謀不合適、失職，他提出的建議沒有被項(xiàng)羽采納，是因?yàn)樗麤]有對項(xiàng)王的性格進(jìn)行充分考慮，對整個(gè)戰(zhàn)局沒有進(jìn)行充分考慮，他應(yīng)該對戰(zhàn)事的發(fā)展負(fù)主要責(zé)任；有的同學(xué)提出范增的脾氣不好，在戰(zhàn)事處于不利時(shí)，首先應(yīng)考慮如何扭轉(zhuǎn)不利狀況，而不是大發(fā)脾氣，內(nèi)部不和，是兵家的大忌；有的同學(xué)則提出范增能以大局為重，沒有計(jì)較項(xiàng)王的“糊涂”，想方設(shè)法要完成事前的計(jì)劃。同學(xué)們共同討論，共同思辨，這就是思維的火花！筆者沒有去分析誰的觀點(diǎn)正確，誰的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，而是對同學(xué)們的各種觀點(diǎn)給以肯定，對同學(xué)們踴躍發(fā)言給以鼓勵(lì)。甚至在課外同學(xué)們還興致盎然。因此，在教學(xué)過程中我們要合理地設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們發(fā)表個(gè)人見解，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己，在討論中成長。

三、借助多媒體教學(xué)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間

教師在教學(xué)中巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多實(shí)踐與自主探索的機(jī)會，引導(dǎo)他們通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來獲取知識、培養(yǎng)能力。在教《洛陽詩韻》一課前，筆者了解到不少學(xué)生沒有到過洛陽，沒有看過白馬寺和龍門石窟，甚至沒有見過牡丹。如果像以前教學(xué)一樣，只是讓學(xué)生讀讀課文，聽聽教師的講解，學(xué)生是很難感受到洛陽的古、美、奇、絕。為了拉近孩子們與洛陽的感覺，從而在情感上激起共鳴，筆者精心制作了教學(xué)課件。教學(xué)時(shí)，當(dāng)一幅幅精美的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們激動地叫了起來：“真是太美了，太壯觀了！”直觀的圖片加上教師生動的講解，他們很快就對洛陽產(chǎn)生了情感，融入了河南的厚重文化底蘊(yùn)之中，認(rèn)為作為河南人是一種驕傲。最后，筆者又截取了有關(guān)環(huán)境保護(hù)與文化保護(hù)的圖片，與學(xué)生一起討論如何保護(hù)我們美麗的家園。這樣實(shí)現(xiàn)了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。這不僅是一個(gè)有利于學(xué)科學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)提高信息素養(yǎng)和信息文化修養(yǎng)的過程。

四、注意課內(nèi)外銜接，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有充分的思維活動，學(xué)習(xí)的主動性才能調(diào)動起來。教材里的傳統(tǒng)文化、地域風(fēng)情、社會生活都為語文學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，有助于學(xué)生，養(yǎng)成的探究意識與習(xí)慣，增加語文素養(yǎng)和文化積淀。如學(xué)習(xí)《宋詞二首》時(shí)，我向同學(xué)們介紹了大詞人柳永之后，就給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生把過去學(xué)習(xí)過的蘇軾的詞作與這里的《念奴嬌·赤壁懷古》放在一起記背，又讓他們通過網(wǎng)絡(luò)或其它途徑收集柳永的資料和作品，進(jìn)一步了解這一北宋前期著名詞人。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們對北宋兩位著名詞人有了較為深刻的認(rèn)識，在隨后的課堂上學(xué)生們又提出了婉約和豪放兩大詞派，看得出他們課余的學(xué)習(xí)是比較用心的。利用課堂，我就把宋詞的流派以及作者詞風(fēng)和水平經(jīng)歷的密切關(guān)系作了進(jìn)一步的講解，接著又布置了課后思考題，要求他們?nèi)匀焕谜n余時(shí)間進(jìn)一步查找資料，深層次的對宋代詞派、代表詞人以及詞作風(fēng)格進(jìn)行研究。兩周之后的匯報(bào)課上，同學(xué)們收獲了喜人的成績：有的同學(xué)把“宋詞二首”的作者所代表的婉約和豪放兩大詞派作了詳細(xì)的歸納和總結(jié)，有楊柳岸、長亭道上的淡淡憂傷，有馳騁沙場、金戈鐵馬的蕩氣回腸；有學(xué)生就收集到的柳永、蘇軾生平和詞作風(fēng)格進(jìn)行分享，還有同學(xué)就柳永、蘇軾對我國宋詞的發(fā)展做出的貢獻(xiàn)深入剖析……雖然內(nèi)容并不是很豐富、但較為深刻的見解，卻能給人以精彩紛呈的感受，使師生不禁嘖嘖稱贊。

參考文獻(xiàn)：

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