李黎明

【摘要】《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》現(xiàn)有的教材體系為教學(xué)帶來(lái)了兩個(gè)難題：內(nèi)容多、課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)難以完成；理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。如果能夠?qū)滩淖鬟m當(dāng)精簡(jiǎn)，構(gòu)建開(kāi)放的教材體系，則有利于問(wèn)題的解決，也符合教改的要求和發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】綱要 精簡(jiǎn) 開(kāi)放

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0067-01

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（簡(jiǎn)稱“綱要”，下同）教材作為“馬工程”的重要成果，在體例和內(nèi)容體系上多有創(chuàng)新，已得到學(xué)界的普遍認(rèn)可。然而，平心而論，該教材也并不是完美無(wú)缺，一些看似無(wú)關(guān)緊要的瑕疵，卻對(duì)“綱要”的教學(xué)造成了無(wú)法忽視的影響。有鑒于此，筆者擬對(duì)“綱要”的教材體系談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、“綱要”教學(xué)中的兩大難點(diǎn)

目前，“綱要”課教學(xué)主要面臨兩個(gè)挑戰(zhàn)，都與“綱要”教材有關(guān)。

“綱要”課按規(guī)定總學(xué)時(shí)是36個(gè)，實(shí)際上一般高校都是安排16次課32個(gè)學(xué)時(shí)。如果按平均2個(gè)學(xué)時(shí)計(jì)算，應(yīng)該是13次課（上中下三編綜述），30個(gè)學(xué)時(shí)。但是，每章都安排2學(xué)時(shí)是很不實(shí)際的，有些章節(jié)內(nèi)容比較多，如第二章 對(duì)國(guó)家出路的早期探索、第九章 社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展、第十章 改革開(kāi)放與現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期等，往往都需要安排2次課，或3-4個(gè)學(xué)時(shí)。這樣，總學(xué)時(shí)就是35-40個(gè)。這樣的安排，即便是全部由教師講授，時(shí)間也是非常緊張的。何況隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，滿堂灌式的教學(xué)方式已經(jīng)不允許，教師必須在有限的時(shí)間里多安排一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生、提高教學(xué)效果。那么，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)又是如何來(lái)安排呢？一般要求是不少于總學(xué)時(shí)的30%。也就是說(shuō)，“綱要”至少要安排10-12個(gè)課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)。顯然，要在22-24個(gè)學(xué)時(shí)里講完所有課程，就更加困難了。

或許是出于對(duì)于權(quán)威的敬畏，有些教師沒(méi)有指明“綱要”教材存在問(wèn)題，卻又不得不承認(rèn)：近現(xiàn)代史在時(shí)間上跨度是如此之大，要在有限的時(shí)間內(nèi)把所有問(wèn)題講明白，是根本不可能的！筆者認(rèn)為，這與其是說(shuō)強(qiáng)調(diào)客觀原因，倒不如說(shuō)是間接指出了主觀原因——試想一下，如果我們方法得當(dāng)，就算是上下5000年的歷史，我們也可以在一門課中講完，何況是100多年的歷史呢？有些教師雖然承認(rèn)“綱要”教材存在偏繁的問(wèn)題，卻又提出對(duì)于教材“要有選擇地講授”。筆者不禁要問(wèn)：為什么要選擇部分內(nèi)容講授？難道是教材的一些內(nèi)容可有可無(wú)嗎？教材不同于參考書(shū)，既然是可有可無(wú)，為什么又要寫進(jìn)教材里？！

理論教學(xué)偏多，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。思想政治理論課的面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)就在于，作為大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，他們思維活躍、求知欲強(qiáng)，但相比之下，他們更加喜歡實(shí)用性的知識(shí)和技能，對(duì)于純理論的東西興趣不高。然而，思想政治理論課恰恰屬于理論課，加上傳統(tǒng)的思政課教學(xué)往往采取灌輸?shù)姆绞?，空洞的說(shuō)教比較多，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也正是目前思政課急需改革的問(wèn)題。

“綱要”課目前面臨的問(wèn)題同其他幾門課頗有相似之處。由于“綱要”課的課程定位，該課已經(jīng)不同于一般的歷史課，而是變成了一門思想政治理論課。因此，“綱要”的教材在體例上打破了按照時(shí)間先后順序編寫的方式，更多地采用了按照歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯來(lái)編寫的方式，即專題式體例。同時(shí)，在內(nèi)容上，“綱要”教材的主要筆墨已經(jīng)不再是敘述歷史史實(shí)或歷史事件的經(jīng)過(guò)，而是重在分析歷史事件發(fā)生的原因、說(shuō)明事件的影響或意義，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。從總體上看，“綱要”教材中的理論內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般的歷史敘述。這樣的編寫方式既是一種創(chuàng)新，也有效避免了同中學(xué)歷史課的重復(fù)。然而，教材的理論化也不可避免地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。有研究表明，過(guò)多的純理論講授會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，其教學(xué)效果遠(yuǎn)低于其他授課方式。

二、精簡(jiǎn)有利于解決“綱要”教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題

“綱要”教材雖有瑕疵，但瑕不掩瑜，在保持“綱要”教材現(xiàn)有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的前提下，作必要的精簡(jiǎn)，可以解決教學(xué)中的一些棘手問(wèn)題。

1.精簡(jiǎn)是教材編纂的重要原則

“綱要”教材與中國(guó)近現(xiàn)代史專業(yè)教材的不同之處，就在于它對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史作了精簡(jiǎn)，突出了“綱”和“要”，淡化了“目”和“次”。 從某種意義上說(shuō)，精簡(jiǎn)就是“綱要”教材的特點(diǎn)，也是“綱要”教材的優(yōu)點(diǎn)。而要解決“綱要”教學(xué)中的尷尬，根本出路不是放棄這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，而是要進(jìn)一步把精簡(jiǎn)的原則貫徹到底！既然叫做“綱要”，就要進(jìn)一步突出“綱”和“要”，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明最重要、最本質(zhì)的東西，否則，如何還能稱其為“綱要”！

2.精簡(jiǎn)有利于解決教學(xué)中的亂象

教材是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，其基本功能就是要明確教與學(xué)的基本問(wèn)題，什么是必須講、必須學(xué)的東西，什么是重點(diǎn)等。如果教材中內(nèi)容過(guò)多，不但失卻了教材的意義，也必然造成教師無(wú)所適從。而教師如果對(duì)教材采取“自由選擇”、“各取所需”，其結(jié)果必然給教學(xué)帶來(lái)混亂，與通編教材的初衷相背離。相反，如果教材適當(dāng)精簡(jiǎn)，在劃定必要范圍的前提下，給教師留下一定空間，則不僅能夠充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，而且有利于解決當(dāng)前教學(xué)中的亂象。

三、開(kāi)放符合“綱要”課改的要求和發(fā)展方向

1.開(kāi)放是課改的普遍要求

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以灌輸為主，試圖將一個(gè)封閉的知識(shí)體系原原本本地塞給學(xué)生，其結(jié)果，不但完全忽視了學(xué)生的主體地位，而且往往引起學(xué)生的抵觸情緒。因此，探索以學(xué)生為主體、以學(xué)生需求為導(dǎo)向的開(kāi)放式教學(xué)模式已經(jīng)成為普遍的共識(shí)。而開(kāi)放的教學(xué)模式，就必須要有開(kāi)放的教材作為支撐。所謂開(kāi)放式的教材，至少要具備兩個(gè)條件：一要精簡(jiǎn)，如果教材內(nèi)容過(guò)多，什么東西都規(guī)定好了，那教材就失去了彈性和張力，開(kāi)放就無(wú)從談起；二要為教師留下一定的空間，就是說(shuō)，教材既有高度的概括，有綱有要，又不能把教師要說(shuō)話、要講的內(nèi)容全部說(shuō)完，使教師在把握綱要的前提下，能夠根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)脑鰷p。

2.開(kāi)放有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“綱要”教材是全國(guó)通用教材，適用于全國(guó)各種類型、各種專業(yè)的本科生。這就決定了“綱要”教材的內(nèi)容不能太細(xì)，只能是一般性、原則性的要求。如果太細(xì)了，內(nèi)容過(guò)多了，反而無(wú)法適應(yīng)各類學(xué)生的實(shí)際情況，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)驗(yàn)證明，只有教材內(nèi)容安排上有彈性，經(jīng)過(guò)教師的加工處理，才能更加貼近學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，“綱要”不同于“原理”、“概論”和“基礎(chǔ)”等課，后三門都偏重于理論，而“綱要”則是通過(guò)歷史事實(shí)來(lái)幫助學(xué)生做到兩個(gè)了解，理解三個(gè)選擇。從某種意義上說(shuō)，“綱要”是用活生生的史實(shí)來(lái)說(shuō)明理論的，作為歷史課，它應(yīng)該是有血有肉的，生動(dòng)形象的，這本應(yīng)該是“綱要”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。如果過(guò)于注重理論分析和體系的完整性，反而會(huì)使“綱要”失去其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，與其他三門同質(zhì)化，從而失去對(duì)學(xué)生的吸引力。當(dāng)然了，如何還原有血有肉的歷史，還是有賴于教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材作適當(dāng)補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]仝澤礦.淺談“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的若干問(wèn)題[J].商業(yè)文化（上半月）； 2011（8）

[2]沙健孫.關(guān)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的若干問(wèn)題[J].中國(guó)高等教育2007（6）