涂俊

【摘要】“翻轉課堂”是目前一種新興的教學理論，其目的是在課前就完全體現(xiàn)出學生的個人理解能力，從而因材施教，達到高效課堂的目的。在中職院校的計算機應用基礎教學上采用這種“翻轉課堂”理論，不僅可以達到上述目的，而且可以很好地按照學生個人習慣來制定合理的學習計劃，操作練習時可進行因材施教指導，同時幫助學生樹立自主學習意識。在這種教學模式下，不僅可以讓教師們及時了解學生的個人狀態(tài)以及學習情況，還可以有效地活躍課堂氣氛，從而提高教學質量。詳細闡述了“翻轉課堂”理論的意義以及在計算機基礎教學實踐中的相關應用。

【關鍵詞】“翻轉課堂”理論 中職院校 計算機基礎

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0014-02

中職院校要尋找不一樣的教學模式來提高教學效率，“翻轉課堂”教學模式就是在這種背景環(huán)境下被引入的。它與以往的傳統(tǒng)教學模式有很大的不同，以往的教學模式是習慣“先教后練”，而“翻轉課堂”教學模式則是打破了這種陳規(guī)舊矩，倡導學生按照自己的學習習慣來制定適合自己的學習計劃，這樣可以在學生心中樹立自主學習意識，提高學習質量，從而保證課堂教學的有效性。

一、“翻轉課堂”理論的意義

“翻轉課堂”在英文中叫做“InvertedClassroom”，也可以將其稱為“顛倒課堂”，是從英文中翻譯過來的。最早源于美國，是一位化學教師在課堂上使首次使用這種自創(chuàng)的教學方法，并在后期不斷將其在中小學進行推廣并取得了很好的效果。這種教學模式與傳統(tǒng)的相比較更加注重培養(yǎng)學生的獨立自主學習意識以及團隊意識，在“翻轉課堂”中，絕大多數(shù)都會采取分組的形式進行學習，引導學生積極參與其中，讓學生之間進行零距離交流，及時發(fā)表自己的意見，分享學習經(jīng)驗，這樣不僅可以解決學習過程中遇到的困難，同時也提高了學生的團隊協(xié)作能力。

二、“翻轉課堂”理論下中職計算機基礎課堂教學的相關設計

基于“翻轉課堂”理論下，我們首先要做的就是借助互聯(lián)網(wǎng)技術，建立一個科學開放的教學系統(tǒng)；其次要做的就是需要對以往的傳統(tǒng)教學模式進行改革和創(chuàng)新，打破常規(guī)教學思想，樹立以學生為中心的教學理念，切合實際地制訂相關教學計劃、采用情景教學、開展社會實踐活動，為學生提供良好的學習條件；最后要做的就是，在原有的教學管理機制上也要進行改革，在關注學校資源化建設的同時也要做好相關信息建設，利用當前信息化社會帶來的優(yōu)勢，為學生提供全面的線上線下服務。

（一）課堂教學前的微視頻制作

微視頻制作使用Camtasia.Studio8.6.0和會聲會影12X軟件完成，視頻控制在10分以內(nèi)，最好是5分以內(nèi)，把1～2個知識點講清楚。微視頻格式使用flv格式，可以使用微信群、QQ群進行傳播，可以使學生課前充分預習知識。在制作過程當中，為了使用方便，教師應該保證視頻短小精悍，條理清晰，只有這樣，才能保證學生在最短時間內(nèi)獲得相應知識。同時，要根據(jù)學習的重點內(nèi)容，發(fā)布相應的任務清單，只有這樣，才能讓學生在預習和學習的時候有的放矢。

（二）翻轉課堂教學實施

根據(jù)微視頻內(nèi)容為導向，設計教學任務情境例如：演示文稿制作，要求完成幻燈片切換方案和內(nèi)容動畫設置；微視頻完成了知識點的教學，學生學習微視頻內(nèi)容完成任務操作練習。自主學習自主學習階段，通常是學生根據(jù)教師發(fā)布的任務清單，在經(jīng)過觀看微視頻進行自學，并且通過網(wǎng)絡學習平臺的測試題或者相應的實際操作來檢測自學效果的階段。學生的自主學習階段，從本質上說，是學生的知識內(nèi)化的階段，在這個階段不愿要獨立完成教師不知的作業(yè)，而且對于在學習過程中出現(xiàn)的一系列的困惑和疑問，乃至相關的難點，必須要積極主動地通過小組內(nèi)部和師生內(nèi)部之間的討論協(xié)作進行解決。同時，教師也要及時通過學習平臺的有效管理來了解學生的學習狀況，并且及時根據(jù)學生的反饋來調(diào)整教學。協(xié)作學習翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是，翻轉課堂從傳統(tǒng)的知識本位變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學生的綜合能力、實際操作能力、團隊協(xié)作能力、獨立思考能力。從這個角度上說，翻轉課堂與中職院校注重學生綜合能力培養(yǎng)的目標更加契合。在協(xié)作學習階段，教師不但要起到監(jiān)督作用，而且要起到引導作用，避免學生討論“離題千里”的現(xiàn)象，除此之外，還要注意引導以及鼓勵某些內(nèi)向學生積極參與。 反饋評價與傳統(tǒng)課堂的評價體系不同，翻轉課堂的評價體系不但注意對于單次學習結果的評價，同時要注重評價學生的學習積極性，以及學習過程的參與性，同時還要建立學生的學習檔案，對學生學習過程中的變化及時進行提醒或者鼓勵?？傮w說來，翻轉課堂的評價主要包括總結性評價、形成性評價，個人評價、團體評價等，評價的具體內(nèi)容主要包括學生問題的選擇，獨立學習過程中的表現(xiàn)，以及小組學生中的表現(xiàn)等，只有這樣，反饋評價才能真正起到矯正和鼓勵的作用。

（三）實施課后教學

延伸到實際操作應用翻轉課堂如果要延伸到實際應用，就必須要求教師在課前精心對實際操作應用情境進行探究和涉及，設計短小精悍的視頻。除此之外，還要根據(jù)學生的知識反饋情況，同時根據(jù)設實際操作應用的情境，設計一系列問題，以促進學生的知識內(nèi)化。另外，翻轉課堂也可以在實訓室內(nèi)或者崗位加工廠內(nèi)進行。課外探究學習的目的，是為了鞏固學生的學習成果，因此，課外探究任務難度過大或者過小，都不利于學生自主學習，都不足以提升學生的自我效能感和成就感。所以，在制訂課外探究學習任務的時候，教師必須從學生的認識水平以及平均學習能力出大，制定可行性的任務清單，如果有必要的話，還可以制定多階段清單，方便不同學習能力的學生選擇。

三、“翻轉課堂”教學模型的創(chuàng)建及應用

傳統(tǒng)的中職計算機基礎課程主要可以分為兩個階段，一個是“信息傳遞”階段，另一個就是“知識吸收內(nèi)化”階段。信息傳遞這個階段主要是教育者來完成，是指教師在課堂上向學生傳授新知識；而第二個知識吸收內(nèi)化階段則是由學生自己來完成，在老師講完后吸收所學知識。但是根據(jù)實際情況仔細分析下來就可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式很難讓學生完成知識的吸收內(nèi)化階段，這樣長此以往，很容易就會挫傷學生的自信心，導致失去對學習的興趣。而翻轉課堂就是重新構建學生的學習過程，通過多媒體等完成知識點的傳遞，然后通過課堂上的討論和互動來實現(xiàn)知識的吸收內(nèi)化，有效地解決了學生在學習過程中遇到的各種困難。這種教學模式無論對于哪種類型的學生都有良好的積極作用，同時對于教師來說也有著非同一般的意義，能夠讓教師隨時了解學生的關注點，在第一時間為學生提供相關學習資料，從而更好地幫助學生進行課前預習以及課后復習?，F(xiàn)在的中職院校學生大多數(shù)都是住在學校的，課外時間十分充裕而且自由，所以說在自主學習能力上相較于中小學生來說要強出很多，同時也具備了超高的個人素質，中職院校學生的這些特點對于在計算機基礎課程上使用“翻轉課堂”教學模式來說很有利。在這種環(huán)境下，要想成功地運用“翻轉課堂”模式教學，必須要能夠獲得多方面的信息支持。

四、翻轉課堂教學建立運行機制

（一）考核機制

翻轉課堂的考核機制較一般形式的課堂更多，例如，學習可以通過各種考試乃至資格考試進行考核，除此之外，還可以以小組為單位，通過學習成果交流展示，以及探究心得或者學習論文的方式進行考核。

（二）建立良好的監(jiān)督機制

翻轉課堂主要培養(yǎng)和強調(diào)的是學生的自主學習能力，所以在學習階段首先就要建立良好的監(jiān)督機制。良好的監(jiān)督機制可以分為師生機制和生生機制兩種。在師生機制當中，教師可以用管理平臺的作業(yè)提交系統(tǒng)即時監(jiān)控學生的學習進度，對于不能按時提交作業(yè)的學生應該及時給予警告或者提醒。在生生機制當中，教師可以根據(jù)學生的自我管理能力、興趣特長將學生分為若干小組，讓學生相互監(jiān)督和鼓勵，最終實現(xiàn)共同進步的目的。

（三）建立激勵機制

良好的激勵機制，不僅有助于提升學生的學習積極性，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)乃至自尊心、自信心的培養(yǎng)有著重大的作用。尤其是在翻轉課堂中，不僅要建立良好的課后激勵機制，更要加強學生的課前任務考評，必要的時候，還要將課前任務考評與學生掛靠起來，同時對按時完成課前任務的同學給予當眾表彰，這樣不僅能達到以先進帶后進的目的，而且還有助于良好的學風乃至校風的形成。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，翻轉課堂教學模式在中職院校課堂上積極應用，通過研究并進行推廣我省各中職院校。在目前的教育環(huán)境下，要想在中職計算機基礎課程的教學中應用“翻轉課堂”理論，必須要考慮到教師自身的專業(yè)水平以及因材施教等相關問題。盡管目前“翻轉課堂”理論在行業(yè)內(nèi)取得了一定的成果，但是我們還是要時刻保持警醒，要認識到能夠順利開展“翻轉課堂”教學的相關基礎是什么。

參考文獻：

[1]李靜.淺談多元智能理論對職業(yè)教育教學的啟示Ⅱ[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（15）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究 [J].遠程教育雜志，2012（4）：4651.

[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2013（9）.

[4]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（19）：59-64.