程珍梅

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)的聽力教學(xué)，在英語(yǔ)教育體系中占據(jù)了很重要的地位，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，特別是在學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)聽力能力對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響，因此提升小學(xué)生的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練強(qiáng)度、提升小學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力非常重要。本文分析了目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，重點(diǎn)分析了如何加強(qiáng)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 聽力教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)課程之一，聽力教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的兩大重點(diǎn)，聽力能夠提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，因此小學(xué)英語(yǔ)教師一定要重視英語(yǔ)聽力的教學(xué)重要性，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助小學(xué)生提升英語(yǔ)聽力水平。

一、小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.聽力教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直將重點(diǎn)放在英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作上面，針對(duì)英語(yǔ)聽力的教學(xué)并不特別重視，導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力比較差，部分教師認(rèn)為學(xué)生們會(huì)寫會(huì)念就算是成功，卻忽視了英語(yǔ)的聽力能力和表達(dá)能力。還有一部分教師認(rèn)為英語(yǔ)聽力遠(yuǎn)離了學(xué)生們的日常生活，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，認(rèn)為小學(xué)生注意力不夠集中，無(wú)法進(jìn)行專業(yè)的聽力能力培養(yǎng)，這都造成小學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)被忽視。

2.教學(xué)計(jì)劃不完善。小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)都沒(méi)有較高要求，英語(yǔ)兒歌，英語(yǔ)故事都可以是學(xué)生們聽力學(xué)習(xí)的素材。據(jù)調(diào)查顯示，目前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大部分沒(méi)有設(shè)置專門的聽力教學(xué)課堂，也沒(méi)有相應(yīng)的聽力教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，在聽力教學(xué)方面，教師表現(xiàn)出隨意性，些許教師是在英語(yǔ)教學(xué)課堂中臨時(shí)加入聽力教學(xué)，這樣對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力培養(yǎng)起到的作用有限。

3.欠缺對(duì)英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)聽力能力練習(xí)不僅是教師一個(gè)人的事情，不能只依靠英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課堂訓(xùn)練，在課余時(shí)間、家中都可以進(jìn)行聽力訓(xùn)練，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師和家長(zhǎng)都忽視了課下學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)。由于受到了應(yīng)試教育的影響，教師相對(duì)來(lái)說(shuō)更重視學(xué)生的成績(jī)，并沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在主要地位，只是把聽力能力作為課堂教學(xué)的一部分，例如說(shuō)在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和寫作過(guò)程中象征性的混合了聽力訓(xùn)練部分，缺少了聽力教學(xué)的針對(duì)性，降低了教學(xué)有效性。家長(zhǎng)可以結(jié)合自身情況，培養(yǎng)孩子的聽力能力，可以輔助念給孩子聽，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行聽力能力的拓展，只有教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者共同努力，才能對(duì)英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)起到良好的教學(xué)效果。

二、促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)的有效策略

1.因材施教。英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，聽力水平和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是不同的，不能統(tǒng)一而論，針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中，需要英語(yǔ)教師分層次進(jìn)行教學(xué)、因材施教，針對(duì)學(xué)生具備的不同的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力水平進(jìn)行差別教學(xué)，確保不同英語(yǔ)聽力水平和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力層次的學(xué)生都能夠通過(guò)教學(xué)來(lái)提升聽力能力。小學(xué)生的年齡較小，性格比較活潑，在教學(xué)中要多以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主，學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)聽力訓(xùn)練的熱情，提升英語(yǔ)聽力能力培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性。教師要給學(xué)生建立和諧、輕松地教學(xué)環(huán)境，跟學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中建立亦師亦友的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，在良好的合作七分鐘進(jìn)行聽力教學(xué)，能夠讓學(xué)生敢于跟教師進(jìn)行英語(yǔ)交流和對(duì)話，提升學(xué)生的聽力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)新教學(xué)觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念對(duì)構(gòu)建課堂起決定性作用，教師使用的教學(xué)方法是小學(xué)生英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的關(guān)鍵。因此小學(xué)英語(yǔ)教師首先需要自己創(chuàng)新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升自身的英語(yǔ)聽力教學(xué)水平和教學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，教師可以使用生活中的物品來(lái)進(jìn)行聽力訓(xùn)練和教學(xué)。例如說(shuō)教師在手中拿出一個(gè)蘋果，然后詢問(wèn)學(xué)生What is this in my hand？然后讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)回答，誰(shuí)回答的最快就把蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)?；蛘呤窃谡n堂中教師發(fā)出英語(yǔ)口令，學(xué)生們來(lái)做動(dòng)作，做錯(cuò)了的需要表演節(jié)目。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生們的課堂參與積極性，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行英語(yǔ)交流，提升了小學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶力，同時(shí)也提升了英語(yǔ)的聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.掌握聽力技巧。通過(guò)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練要讓小學(xué)生了解聽力學(xué)習(xí)中聽力技巧的使用，英語(yǔ)教師要在日常教學(xué)中，有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生們的聽力技巧訓(xùn)練，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠跟隨教師的英語(yǔ)說(shuō)話特點(diǎn)進(jìn)行模仿練習(xí)，模仿英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、表情還有手勢(shì)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)從而掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧。教教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意捕捉句子中的關(guān)鍵詞，例如說(shuō)“who，where，when，what，why”這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，根據(jù)關(guān)鍵詞的理解來(lái)推斷聽到的句子的含義，加強(qiáng)聽力能力的鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，聽力教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生具備良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握一定的聽力技巧和技能還能夠提升英語(yǔ)的聽力理解能力。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師要盡最大的可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠會(huì)聽英語(yǔ)也會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，在輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中自然地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的熏陶，從而提升英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力和英語(yǔ)的聽力和理解能力，最終提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效性。

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