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        初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計與思辨能力培養(yǎng)研究

        2017-07-14 10:03:49朱俊知
        校園英語·下旬 2017年7期
        關(guān)鍵詞:初中英語閱讀活動設(shè)計

        朱俊知

        【摘要】思辨能力是個體學(xué)習(xí)能力,也是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)需要借助多樣的教學(xué)活動,而閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑之一。高質(zhì)量的閱讀活動不僅能引導(dǎo)學(xué)生感知矛盾沖突,自主思辨,更能幫助學(xué)生在課堂活動中實現(xiàn)思維的提升。本文提出了思辨能力培養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學(xué)活動應(yīng)注意的問題,并通過對具體閱讀教學(xué)活動設(shè)計案例的剖析,詳細闡述了教師設(shè)計閱讀活動的不同思辨能力培養(yǎng)出發(fā)點。

        【關(guān)鍵詞】思辨能力培養(yǎng) 初中英語閱讀 活動設(shè)計

        一、幾點思考

        縱觀當下的初中英語閱讀課堂,以任務(wù)型閱讀教學(xué)為載體,借助多樣的活動設(shè)計,擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)沉悶的模式,激發(fā)了新的生命活力。然而在熱鬧表象的背后往往容易造成學(xué)生有效思維活動的缺失,學(xué)生對課堂僅僅停留在教師所展示的內(nèi)容上,而缺少自主的思考,更缺乏質(zhì)疑的思維品質(zhì)。這樣的課堂看似熱鬧,實則膚淺,學(xué)生的收獲也是淺顯的。透過這種熱鬧的課堂表象,進一步觀察和思考,就能發(fā)現(xiàn):

        1.把閱讀文本看成是單詞、短語、句型等語言點的集合體。把閱讀目標定位于Reading for information,Reading for language points。把閱讀過程理解為學(xué)生獲取細節(jié)信息、掌握語言知識的淺表性閱讀和應(yīng)考式閱讀的過程。由于對課堂教學(xué)的定位缺乏對思辨能力有意識的培養(yǎng)和練習(xí),教學(xué)過程主要圍繞語言知識和技能,從而造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)只注重機械記憶,思維逐漸確實。

        2.閱讀活動的設(shè)計思維含量低。教師所設(shè)計的閱讀任務(wù)質(zhì)量不高,通常停留在單純的知識呈現(xiàn),從文本查找信息來解答問題,復(fù)述文本內(nèi)容等。對文本解讀的高度決定了課堂的高度,對文本解讀的深度決定了課堂的深度。長期在這樣的課堂浸潤下,學(xué)生的思辨能力得不到培養(yǎng)。因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力所造成的現(xiàn)象,被黃源深(1998)稱為“思辨的缺席”。缺少思辨能力的人,其創(chuàng)造力,想象力和研究解決問題的能力都將受到影響。

        《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》指出,義務(wù)教育階段的英語課程承擔著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的任務(wù)。而創(chuàng)新思維能力是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分。為了讓課堂從淺層邁入深層,突破現(xiàn)有模式的束縛,我們迫切需要在閱讀活動設(shè)計上重新思索,尋找新的方法,設(shè)計思辨性的活動,探索思辨型的閱讀課堂道路。

        二、理論依據(jù)

        什么是思辨能力?多年來,國內(nèi)外學(xué)者對思辨能力的內(nèi)涵進行了探索,定義繁多,其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價能力。思辨能力是學(xué)生思維能力的重要部分,也是高階思維能力的一個重要組成部分。

        布魯姆教育目標分類理論認為,人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。而思辨能力集中體現(xiàn)在認知能力階梯的應(yīng)用、分析和評價等高層級;創(chuàng)造能力可以視為思辨能力的最高表現(xiàn),也可以視為建立在思辨能力之上的最高層級別的認知能力。

        閱讀的過程就是培養(yǎng)思辨能力的過程。思辨性的閱讀活動要求學(xué)生在閱讀過程中要運用分析、質(zhì)疑、創(chuàng)造、評價等技能來對文本進行深層次的“思”和“辨”。這種分析和推理賦予了學(xué)生獨立思考的權(quán)利,極大的培養(yǎng)了學(xué)生思維的開放性和靈活性。在閱讀過程中,學(xué)生需將文本內(nèi)容、語言知識、思維發(fā)展、閱讀策略和語用能力處理得恰到好處。所以,閱讀是提高學(xué)生思辨能力的有效途徑之一。

        三、思辨能力培養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)注意的問題

        思辨能力的訓(xùn)練效果與教師教什么和怎么教都具有重要的關(guān)聯(lián)。思辨能力培養(yǎng)視角下的閱讀活動設(shè)計應(yīng)注意以下幾個問題:

        1.活動設(shè)計要遵循學(xué)生思維過程的漸進性。教學(xué)活動設(shè)計必須有利于學(xué)生的認知思維過程,從低到高,層層遞進。如果課堂活動只停留于理解、記憶和運用階段,那么學(xué)生的思維能力就難以得到更高一層的發(fā)展。反之,如果課堂一味為了追求思辨能力而忽視了記憶、理解、背誦等方面的活動設(shè)計,教學(xué)效果則會適得其反。就閱讀教學(xué)而言,活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生思維逐級爬坡的梯度,可以從提取細節(jié)信息、概括段落大意來著手,逐步提升到推斷作者寫作目的、分析評價文本內(nèi)涵等高階思維層次。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,還須從蹲下來看學(xué)生,遵循學(xué)生的語言發(fā)展認知規(guī)律,拾級而上,由淺入深,分步驟、有先后地進行引導(dǎo)。

        2.活動內(nèi)容要有助于鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑。閱讀的過程是一種綜合的心理活動過程,不同層次和梯度的閱讀方式,對學(xué)生的思辨能力需求也會不同,學(xué)生所需帶入的思維視角也不同。在活動設(shè)計上,針對文章標題或圖片可以鼓勵學(xué)生作探究式提問;針對文章中的具體細節(jié)可以鼓勵學(xué)生作質(zhì)疑性追問或?qū)弳?,讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判,進行反復(fù)的思辨。

        3.活動方式要動靜結(jié)合,不能只圖表面熱鬧。日常教學(xué)中,很多教師希望通過熱鬧的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的生命活力,然而我們也須思考,在熱鬧表象的背后,學(xué)生的思維活動是否只停留在了感知。如果學(xué)生在閱讀課堂上只需接受,無需思考,那么學(xué)生思維的碰撞并沒有形成。如何設(shè)法通過活動調(diào)動學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機將比追求課堂上表面的熱烈情緒要可靠得多。因為學(xué)生在主動思考、處理文本信息、尋疑解惑的過程中通常是沉靜的,從外表上根本看不出其熱鬧的情緒。但這并不意味著學(xué)生的思維也處于停滯狀態(tài)。恰恰相反,在閱讀過程中,深刻的思維往往發(fā)生在學(xué)生安靜思考的時候。教師既要習(xí)慣于享受課堂的熱情洋溢,還應(yīng)該學(xué)會欣賞學(xué)生深入思維時的“靜”界。

        思辨能力培養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學(xué),不僅要傳授知識,也要激發(fā)思維,活動的設(shè)計,問題的提出均要有助于開闊思維,激活思辨能力,引導(dǎo)學(xué)生且“思”且“辯”。

        參考文獻:

        [1]韓亞輝.英語專業(yè)閱讀教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)[J].考試周刊, 2015(32):85-85.

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