丁雁秋

【摘要】部分初中學(xué)生存在寫作困難的問題，教師可以通過以讀促寫，幫助學(xué)生積累詞匯、集中學(xué)習(xí)語法知識(shí)、搭建寫作框架的方法讓學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，只要學(xué)生的寫作基礎(chǔ)牢固了，就能寫出合格的英語作文。

【關(guān)鍵詞】初中英語 英語教學(xué) 寫作教學(xué)

以讀促寫的作文教學(xué)方法，是指教師引導(dǎo)學(xué)生讀文本，在讀的過程中吸收寫作理論知識(shí)，在寫的過程中應(yīng)用理論知識(shí)，優(yōu)化寫作質(zhì)量的教學(xué)方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生讀文本中的詞匯

學(xué)生如果要寫出一篇作文，就需要積累一定的詞匯量。假如學(xué)生的詞匯量不足，即使學(xué)生想表達(dá)一些事物，也缺法表達(dá)的基礎(chǔ)，從而會(huì)陷入“巧婦難為無米之炊”的困境中。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在閱讀中積累詞匯。

以教師引導(dǎo)學(xué)生讀以下的文本為例：

Then the author gave the definition of corporate social responsibility （CSR） which is “CSR is an encompassing concept covering at least economic，legal，ethical and philanthropic considerations.”，and there are four type of CSR（Legal CSR，Economic CSR，Philanthropic CSR，Ethical CSR）.

教師可以引導(dǎo)學(xué)生劃出陌生的詞匯，學(xué)生可以在閱讀中了解“corporate”、“social”、“responsibility”、“Legal CSR”、“Economic CSR”、“Philanthropic CSR”、“Ethical CSR”等詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以上這一段文本是描述什么內(nèi)容的？在學(xué)生理解了詞匯意思以后，表示該文本是描述企業(yè)社會(huì)責(zé)任問題的。教師可引導(dǎo)學(xué)生以此關(guān)鍵詞為核心，閱讀與之有關(guān)的文本。學(xué)生接受教師的引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)掌握了以上文本的詞匯后，再閱讀與之有關(guān)的文本，就能輕松很多。學(xué)生就這樣逐漸學(xué)習(xí)、逐漸拓展，能積累大量的詞匯。

教師如果要學(xué)生寫出好作文，必須先幫學(xué)生積累詞匯量。教師可以應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生立足一篇文本，然后逐步拓展的文法積累詞匯，這種詞匯積累的方法有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)生學(xué)完一篇文本，再閱讀相關(guān)的文本時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀其它文本的難度降低很多，從而獲得學(xué)習(xí)成就感。第二，學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)的過程中，可以逐漸拓展閱讀的范圍，比如學(xué)生在閱讀了企業(yè)社會(huì)責(zé)任的文本以后，可以把閱讀范圍拓展到慈善事業(yè)發(fā)展上，通過逐漸拓展閱讀范圍，學(xué)生掌握的詞匯范圍會(huì)逐漸拓展。

二、引導(dǎo)學(xué)生讀文本中的句型

學(xué)生如果要寫出高質(zhì)量的作文，就不能一味的在作文中用短句，學(xué)生要學(xué)會(huì)用長(zhǎng)句來描述較為復(fù)雜的意思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)陌生的句式，應(yīng)用各種學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)陌生句式中包含的語法，并應(yīng)用聯(lián)想的方法拓展句型中的語法問題，更深入的理解句型的意思。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀文本時(shí)學(xué)習(xí)以下的句子為例：

學(xué)習(xí)在閱讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)句子：“It was 1997 when I moved to Guangzhou?！焙芏鄬W(xué)生不能理解這句話表達(dá)的是什么意思。教師引導(dǎo)學(xué)生在百度上搜索“It was/使用方法”這兩個(gè)關(guān)鍵，學(xué)生從百度上搜索到了這個(gè)句型的使用方法：它是一個(gè)強(qiáng)調(diào)后面句子的修飾詞，it本身沒有特別的意義，“Who that”也是同樣的使用方法。通過這一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了如果遇到陌生的句型，學(xué)生要學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)工具來搜索知識(shí)，攻克語法學(xué)習(xí)難關(guān)。當(dāng)學(xué)生以為已經(jīng)完成學(xué)習(xí)后，教師又提出一個(gè)疑問：It was in 1997 when I moved to Guangzhou。這句話是什么意思呢？學(xué)生結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，立即去百度搜索語法知識(shí)。在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了，他們?cè)陂喿x文本時(shí)，遇到了陌生的句型必須立即查閱資料，熟悉語法知識(shí)；在完成語法學(xué)習(xí)以后，學(xué)生要積極的聯(lián)想，找出語它相似的語法知識(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

只要學(xué)生堅(jiān)持應(yīng)用找到陌生的句型→學(xué)習(xí)語法知識(shí)→積極拓展語法知識(shí)→持續(xù)學(xué)習(xí)語法知識(shí)這樣的方法學(xué)習(xí)，就能逐漸的掌握英語語法知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用復(fù)雜的句式表達(dá)自己的想法。

三、引導(dǎo)學(xué)生讀文本中的框架

學(xué)生如果要寫出優(yōu)秀的作文，不僅要有足夠的詞匯量、豐富的語法知識(shí)，還要學(xué)會(huì)搭建作文的框架，使作文的重點(diǎn)突出，邏輯層次分明。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，分析文本中的框架，學(xué)習(xí)這種框架。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下的文本為例：

The author mentioned a kind of additive used in pigs which is not considered good for humans （Ortega，2009）. In addition the situation of food safety in the vegetable system also has had some problems.

教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到，這一段文本的前一段話，在描述一段意思，這段意思是人們發(fā)現(xiàn)食品中有一種添加劑，對(duì)人們的生命安全造成影響?！按送狻币院?，再描述另一段意思，這段文本描述，除了添加劑給人危害以外，人們發(fā)現(xiàn)蔬菜中還有一些對(duì)人體有危害的東西。結(jié)合“此外”這一詞匯的邏輯，這兩段文本的邏輯存在并行的關(guān)系。通過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了在寫作文的時(shí)候，要結(jié)合描述的內(nèi)容劃分層次。學(xué)生可以應(yīng)用當(dāng)前……此外……還有……這樣的方式描述并行的邏輯關(guān)系。學(xué)生應(yīng)用這樣的寫作框架，可以寫出較為復(fù)雜的作文內(nèi)容。

部分學(xué)生剛開始寫作文的時(shí)候，抓不住每種英語寫作體裁的要點(diǎn)，搭不出合適的寫作框架。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本里的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)應(yīng)用既有的框架結(jié)構(gòu)寫作文。當(dāng)學(xué)生積累了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)以后，便能嘗試原創(chuàng)寫作框架。

總之，教師開展以讀促寫的寫作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、句型、寫作框架知識(shí)，為寫作打好基礎(chǔ)。只要學(xué)生長(zhǎng)期應(yīng)用這樣的方法積累知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作，就能逐漸提高寫作水平，寫出合格的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌冰.英語教學(xué)改革中讀寫教學(xué)創(chuàng)新之探索[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào).2008（06）.