戴齊英

【摘要】微課作為一種學(xué)科與信息技術(shù)深度融合而產(chǎn)生的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效地促進(jìn)課程教學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文對(duì)中學(xué)英語(yǔ)“微課”的有效教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行探討，并根據(jù)具體實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了反思和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 微課 設(shè)計(jì)與實(shí)踐

“微課”（microlecture）是指基于視頻載體或“微視頻”全方位記錄教師課內(nèi)、課外教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的活動(dòng)過(guò)程，其核心內(nèi)容包括圍繞課例片段形成的課堂教學(xué)視頻、和主題有關(guān)的素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的教學(xué)反思、課上課下的練習(xí)測(cè)試、課后學(xué)生提供的反饋與其他教師的點(diǎn)評(píng)等。這些內(nèi)容通過(guò)某種呈現(xiàn)方式聯(lián)合形成了主題式的半結(jié)構(gòu)化“小環(huán)境”，教學(xué)資源利用率相對(duì)較高。故此，“微課”和傳統(tǒng)教學(xué)方式具有相同之處，但又在繼承基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源應(yīng)用方式的創(chuàng)新?！拔⒄n”的特點(diǎn)主要有四個(gè)：一是教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短；二是教學(xué)內(nèi)容少兒精細(xì)；三是教學(xué)資源容量相對(duì)偏少；四是多種資源相互整合實(shí)現(xiàn)“情景化”。

從教師的角度來(lái)看，“微課”不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的創(chuàng)新，還是對(duì)以往聽(tīng)評(píng)課模式的突破。在電子備課與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引進(jìn)資源應(yīng)用的反思，大大增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，提高了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。在微課資源庫(kù)基礎(chǔ)上，全面開(kāi)展校本研修以及區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研，有利于促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。從學(xué)生的角度來(lái)看，微課程現(xiàn)實(shí)作用頗為明顯。它既契合了學(xué)生學(xué)習(xí)多種學(xué)科知識(shí)的個(gè)性化需要，使學(xué)生能根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)已有的知識(shí)體系，是一種優(yōu)質(zhì)的補(bǔ)充、拓展教與學(xué)資源的手段。尤其是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品廣泛普及，以“微課”為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等會(huì)逐漸遍布教育系統(tǒng)，“微課”必將轉(zhuǎn)變成常用的教與學(xué)方式?？偠灾?，微課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)意味著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，教學(xué)過(guò)程快樂(lè)有趣，學(xué)生能力素質(zhì)提高，教學(xué)資源得到充分利用。

一、“微課”在中學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

1.關(guān)于“微課”的應(yīng)用——利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。微課的應(yīng)用應(yīng)以課堂有效教學(xué)為主體，應(yīng)從學(xué)生提升學(xué)生素質(zhì)為關(guān)鍵，重點(diǎn)聚焦學(xué)生課內(nèi)單一資源學(xué)習(xí)與“微課”開(kāi)發(fā)，通過(guò)提升教師專(zhuān)業(yè)能力，使之掌握課堂教學(xué)易被忽視的細(xì)節(jié)。英語(yǔ)“微課”應(yīng)著重梳理英語(yǔ)學(xué)科基本特征與專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求，縷清重難點(diǎn)知識(shí)，尋找某個(gè)小切入點(diǎn)，比如：動(dòng)詞詞組辨析、專(zhuān)題口語(yǔ)訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練等，均可制作成微課。設(shè)計(jì)英語(yǔ)“微課”，應(yīng)統(tǒng)籌上位規(guī)劃與下位“微課”支持，打造資源豐富的素材庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化與共享，從而完善教學(xué)模式。根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系制作有系列性的知識(shí)點(diǎn)微課，同一學(xué)科的老師可以分配設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣避免重復(fù)勞動(dòng)，也能互相借鑒。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)建的一種放射性思考具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀(guān)形象的方法將各種觀(guān)點(diǎn)在圖上表達(dá)出來(lái)，使人的思維可視化，是一種幫助思考和解決問(wèn)題的有效方式。不少學(xué)生反映，面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，感覺(jué)自己無(wú)話(huà)可說(shuō)或無(wú)從下筆，其實(shí)這是因?yàn)樗麄冇糜⒄Z(yǔ)來(lái)組織思維的能力沒(méi)有形成，而且也缺乏類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)。因此，利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在最短時(shí)間分析出“微課”教學(xué)內(nèi)容、信息排列順序以及邏輯層次，“微課”教學(xué)內(nèi)容就能更好地貫徹到課堂教學(xué)中，因?yàn)檫@種思維導(dǎo)圖符合中學(xué)生的思維能力。

以“Application Letter”的微課寫(xiě)作教學(xué)為例，教師即可以思維導(dǎo)圖為手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，圍繞自己的“資格條件”進(jìn)行構(gòu)思活動(dòng)。如學(xué)習(xí)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、資格證書(shū)等，作為“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)的提綱，如下圖所示。

2.關(guān)于“微課”的實(shí)踐。從實(shí)用性來(lái)講，微課要幫助學(xué)生培養(yǎng)起英語(yǔ)應(yīng)用能力，養(yǎng)成與學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性保持一致的有利于提高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，教學(xué)設(shè)計(jì)的選題要能用來(lái)渲染氣氛、課堂引入、重難點(diǎn)剖析、鞏固遷移。

利用微課分析教材、目標(biāo)的確定，能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、破解英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)等。但是，英語(yǔ)微課不能完全替代PPT課件，可以就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行突破。“微課”視頻要與學(xué)生共享，供學(xué)生隨時(shí)觀(guān)看，清楚地了解課程知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和進(jìn)一步拓展知識(shí)具有重要作用。微課不能占據(jù)整堂課，在使用中要有一個(gè)度。在更多時(shí)候，可以作為現(xiàn)教學(xué)模式下的一種教學(xué)輔助。英語(yǔ)“微課”針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破，對(duì)后進(jìn)生和不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生的提高很有幫助。要經(jīng)過(guò)一個(gè)精心制作、反復(fù)推敲，修改完善的過(guò)程，適合作為某一階段教學(xué)設(shè)計(jì)成果。可以按照章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，可以采用“難點(diǎn)——突破；重點(diǎn)——落實(shí)；激趣的切入點(diǎn)——引導(dǎo)”方式。

二、中學(xué)英語(yǔ)“微課”有效設(shè)計(jì)和實(shí)踐問(wèn)題的處理

“微課”設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)并不包含學(xué)生，但這不意味著執(zhí)教者可以忽視學(xué)生。與常規(guī)教學(xué)相同，“微課”教學(xué)亦需要教師全面展示教學(xué)流程。在該教學(xué)流程中，“學(xué)生活動(dòng)”仍舊存在，教師仍要保持與之互動(dòng)，該提問(wèn)便提問(wèn)，該布置任務(wù)還是要布置任務(wù)，該指導(dǎo)與點(diǎn)撥還必須要積極進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。這些流程環(huán)節(jié)均需在視頻中得到呈現(xiàn)。只是指教者無(wú)法跟蹤學(xué)生的實(shí)際操作，只能暫時(shí)假設(shè)學(xué)生已完成任務(wù)并得出了某種結(jié)果或遇到了某些問(wèn)題。這些假設(shè)、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)等到位與否，主要取決于執(zhí)教者研究學(xué)生的程度。若在設(shè)計(jì)“微課”時(shí)，執(zhí)教者便已清楚地把握學(xué)生群體情況，則其能充分做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。

“微課”與常規(guī)課程教學(xué)不同，其時(shí)間非常有限，課程內(nèi)容相對(duì)較少，此時(shí)，執(zhí)教者要妥善處理好課程量，使之恰如其分，但又不缺失重難點(diǎn)。若課程量太大，講解點(diǎn)必然會(huì)過(guò)于分散；若課程量太小，講解點(diǎn)容易空洞，重難點(diǎn)不清晰。因此，如何恰到好處布局教學(xué)內(nèi)容值得深思?！拔⒄n”同樣需要板書(shū)，但“微課”上的板書(shū)會(huì)更注重提煉知識(shí)精華，且課程量大小矛盾更明顯。若板書(shū)內(nèi)容太多，容易加重課程負(fù)擔(dān)；若板書(shū)內(nèi)容太少，極易出現(xiàn)表意不清問(wèn)題，致使教學(xué)效果無(wú)法達(dá)成預(yù)期。

合理把握教學(xué)節(jié)奏，防止速度過(guò)快或過(guò)慢。講解教學(xué)重難點(diǎn)部分時(shí)，執(zhí)教者的語(yǔ)速等要保持慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。講解非重點(diǎn)時(shí)，則一掠而過(guò)。要使“微課”達(dá)成理想效果，應(yīng)做好以下細(xì)節(jié)工作：

（1）轉(zhuǎn)進(jìn)課題的速度要快。因“微課”課時(shí)短，必須要快速引進(jìn)課題?？稍O(shè)置與課題有關(guān)的問(wèn)題或題目進(jìn)行引入；用原有知識(shí)導(dǎo)入；用生活現(xiàn)象或者當(dāng)下遇到的實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入；直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入；（2）講解內(nèi)容時(shí)應(yīng)有清晰的線(xiàn)索。講解“微課”內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量保持一條集中的線(xiàn)索，重點(diǎn)突出課程的關(guān)鍵內(nèi)容，詳細(xì)深入地解剖內(nèi)容。講解過(guò)程中，既可直接講授，又可采取啟發(fā)引導(dǎo)方式，盡可能在短時(shí)間內(nèi)講解完成所有課題任務(wù)；（3）執(zhí)教者語(yǔ)言應(yīng)保持得體。“微課”講解時(shí)，因基本不關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，故此執(zhí)教者的講解水平頗得關(guān)注。教師語(yǔ)言不僅要生動(dòng)富有感染力，還要具有準(zhǔn)確的邏輯性，簡(jiǎn)潔但保持平穩(wěn)；（4）板書(shū)要簡(jiǎn)約?！拔⒄n”板書(shū)不在多，在精，能切實(shí)起到提示內(nèi)容要點(diǎn)的引導(dǎo)功能即可。一般而言，板書(shū)可事先準(zhǔn)確，用掛圖等多種方式放在顯眼的位置上，節(jié)約板書(shū)獲取時(shí)間；（5）課后要及時(shí)做好總結(jié)?！拔⒄n”即將結(jié)束時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。一般用2-3分鐘歸納總結(jié)課堂內(nèi)容，完善課堂結(jié)構(gòu)。在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)應(yīng)注意總結(jié)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

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