徐芳

【摘要】現(xiàn)階段，我國高職生的英語自主學習能力普遍缺乏，因此構建以自主學習為主的英語課堂教學模式是培養(yǎng)高職生英語自主學習能力的必要手段。然而現(xiàn)階段我國的高職英語自主學習課堂的開展情況并不理想，本文研究了現(xiàn)狀存在的原因，并給出了相應的解決對策。

【關鍵詞】高職英語 自主學習 課堂教學模式

一、高職英語課堂的現(xiàn)狀

1.英語學習方法過于單一。高職院校的學生大部分的學習狀態(tài)還保持在初中時期，對于新的學習環(huán)境及教學方法適應過慢。學生的學習能力不同，有些學生學習能力相對較差，只能應付課堂英語學習，課外時間往往不在進行英語的學習。有些學生學習能力相對較好，卻也因為學習方法不當而取得不了較好的成績。擁有正確的英語學習方法和英語學習興趣的學生往往在少數(shù)。

我國的傳統(tǒng)教學方法往往以教師為中心，老師在課堂上主動傳授課程，學生們被動接受知識的教學模式只會讓高職學生對英語倦怠和恐懼感增加，逐漸失去對英語學習的興趣。然而，高職生大部分雖學習成績不突出但是卻在別的方面擁有優(yōu)秀的才能，比如音樂、比如舞蹈，比如美術，教師可以將英語的教學融入到這些學生喜歡的領域。

2.缺乏學習英語的興趣。非專業(yè)英語課的高職在校生學習英語的時間每天不足4個小時，老師，們往往為了完成教學任務，在課堂上只能將知識點盡快的講解，即使想提問，也會因為學生的配合程度偏低，無法達到預期的效果。這樣就使得英語教學變得索然無味。另外，與初中和高中的管理相比，高職對學生的管理相對開放，學生們難以適應新的教學手法和管理模式，進而學習的興趣也大受影響，英語學科作為語言類學科，枯燥無味就更加難以調動起學生們的興趣。時間長了，高職在校生的英語水平不但沒有提高，反而有了厭學心理。

二、產生高職院校英語課堂中存在問題的原因

1.老師方面的因素。首先，高職英語教學通常以通過大學英語四、六級考試為根本目的，使得學生們對應于學習的認知上產生偏差。在英語課堂上，老師們往往注重單詞記憶、文章閱讀，對學生們的口語訓練并不注重，使得學生們之前的英語交流貧乏；其次，課堂氣氛過于死板。老們對應于的教學內容往往僅限于學校使用的教材，沒有結合學生們的興趣和當下社會時事；再次，老師對學生對課堂的關注度未能引起重視。老師應該多加關注學生在英語課堂上的互動，引發(fā)學生對應于的認知和情感上的共鳴。最后，元認知策略的運用不到位，使得課堂評價主體生硬?，F(xiàn)階段的英語學習評價給英語教學和學生發(fā)展固定了模式，不僅使學生普遍存在嚴重的學習焦慮情緒，同時對其英語學習的潛能不能做到有效的開發(fā)。

2.學生方面的因素。學生是應于教學課堂上的主體，學生自身的因素往往對英語教學的成果起到重大的影響。第一，學生的自信心不足，沒有有效的認知方式。半數(shù)以上的高職在校生認為學習英語的目的就是為了通過大學英語四、六級考試。因此，學生們往往只依據(jù)教材學習，死記硬背，課后進行自主學習的時間很少；剩下的學生雖然意識到英語學習的重要性，但是往往缺乏合理的學習手段，最終得不到滿意的結果。第二，英語社交與互動能力偏低。由于高職的生源不同，學生生源所在地的實際教學條件差異很大，致使學生入學時的英語水平良莠不齊，部分學生想好好學習英語，卻苦于缺乏正確的方法，也沒有積極的和老師或者同學進行交流。第三，現(xiàn)實與理想的落差。語言教學的研究者認為，語言學習與情感有直接的關聯(lián)，如果語言學習處于有利的情感狀態(tài)，那么語言學習的成功率將大大提高。由于高職在校生對高職老師與初中、高中的老師在學習扮演的角色未能及時轉變和接受，使其在課堂上情感受到影響，高職老師往往講完課就會離開，缺少了初高中自習課的交流，使得學生和老師之間的情感交流變得薄弱。

三、構建英語自主學習教學模式的主要策略

1.網(wǎng)絡環(huán)境的應用。教師在每個教學單元講課之前.通過網(wǎng)絡將要學習的主題及相關閱讀資料發(fā)給學生，讓學生自主的去根據(jù)這些材料學習，尋找與教課內容相關的資料，讓學生們之間自己討論。課堂上授課老師再讓學生根據(jù)自主學習的結果發(fā)表觀點，同時解答學生在自主學習中產生的問題。對于單元中需要記住的重點詞匯，教師可以吧把案及電子課件在網(wǎng)上共享領學生們自行下載，學生可以在私下自主練習單詞發(fā)音、朗讀相關英語課文。單元相關的閱讀理解題、詞匯題、翻譯題老師可以上傳到網(wǎng)上布置未作業(yè)，讓學生們下載后分小組共同完成，之后上傳結果。老師對上傳結果進行網(wǎng)上審閱，同時對本次任務完成情況進行檢查、點評，最后給學生評分。最后將本次發(fā)現(xiàn)的問題和學生們共同的難點，在課堂上進行面授講解，增加師生之間的互動。應當鼓勵學生給教師信箱寫信、鼓勵網(wǎng)上答疑交流，同時建立網(wǎng)上聊天室以及學校英語論壇以增加學生之間的互動。學生在完成英語教學作業(yè)的過程中遇到的任何問題都能夠互相之間交流。

2.合作交流。建構主義認為，學習是在一定情景下，借助他人幫助，即通過人際間的協(xié)作活動并利用必要的學習資源而實現(xiàn)的意義建構過程，其中“協(xié)作”和“交流”是學習環(huán)境的重要要素。由此看來，合作交流式學習是一種以團隊活動為主體，以同伴之間的互相幫助為基礎的學習方式。

學生在明確學習任務的前提下，可以根據(jù)自身的需要找到合適的同伴，組建學習小組，通過小組間的交流合作共同完成學習任務。這種學習方式把學習的主動權完全交給了學生，它有助于學生處于有興趣的學習狀態(tài)中，讓學生充分發(fā)表自己的見解，大家彼此分享自己發(fā)現(xiàn)的知識難點和學習方法。這樣，更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也有利于養(yǎng)成學生個體與他人合作共事的群體意識與合作精神。

參考文獻：

[1]李蕾.高職英語自主學習課堂教學模式構建[J].教法學法. 2017（14）.