【摘要】近十幾年來雖然多媒體教學(xué)提高了課堂學(xué)習(xí)效率，提供了靈活的創(chuàng)造性空間。但大英語多媒體教學(xué)也存在其不足之處，針對英語多媒體教學(xué)中存在的問題，本文對建構(gòu)主義理論作了簡要的論述，并探討了建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語多媒體教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 大學(xué)英語 多媒體教學(xué)

一、引言

隨著信息時代的進步，多媒體已經(jīng)成為教學(xué)中必要的手段之一。多媒體課件集文字、聲音、圖像、影像、動畫等信息功能為一體，圖像清晰、動態(tài)感強、信息量大，促進了教學(xué)形式的多姿多彩，提高了課堂教學(xué)效率。然而對于如何利用多媒體進行大學(xué)英語教學(xué)仍然存在著問題，例如：首先，課件重點、難點不突出，缺乏真實英語情境。很多教師在英語多媒體教學(xué)中制作的課件都為了方便省力造成千篇一律，不能按照課程內(nèi)容的需要設(shè)計不同形式的課件。其次，缺乏師生交流與溝通。很多教師幾乎整個課堂幾乎沒有通過自己的語言與學(xué)生交流的機會，缺少了課堂教學(xué)中必要的氣氛，影響師生間交流。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠強。計算機多媒體輔助教學(xué)手段使學(xué)生只有時間轉(zhuǎn)動眼球跟著屏幕走，卻沒有空間去思考，更沒時間記錄課堂筆記，后果就是學(xué)生喪失了思維的主動性。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是學(xué)習(xí)過程的主人，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，通常運用探索法、發(fā)現(xiàn)法容易建構(gòu)起知識的意義；同時善于將所學(xué)的新內(nèi)容與自己已有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系并對這種聯(lián)系加以認真的思考。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論對大學(xué)英語多媒體教學(xué)的啟示

1.合理和靈活使用多媒體，創(chuàng)設(shè)有利于意義建構(gòu)的真實英語情境。教師應(yīng)把學(xué)生所學(xué)知識置于多種具有一定復(fù)雜性的問題情景中，使學(xué)生對知識形成多角度的理解?；蚪Y(jié)合自己原有的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)探究新知識，建構(gòu)自己的各種問題的觀點和見解，建構(gòu)自己的判斷和信息。學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實世界真實環(huán)境中去感受、去體驗。這就要求在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)適宜的“情景”，選擇出與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境之感。

2.注重師生交流與互動，進行協(xié)作式探索。建構(gòu)主義十分重視社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用，合作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)是這種社會性相互作用的主要體現(xiàn)形式。并且強調(diào)協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動中。其次，可以增強個人及小組的責(zé)任感，有利于學(xué)生形成積極的自我概念，使學(xué)生相信自己學(xué)外語的能力，看到自己在外語學(xué)習(xí)過程中的成功與進步等。再次，可以通過言語協(xié)商進行真正意義上的交流，使語言學(xué)習(xí)情景真實化。因此，在英語課堂上，英語教師應(yīng)當努力創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)背景下的師生互動、生生互動的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，包括小組討論、同桌討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作形式。

3.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用英語課堂上，如何通過教學(xué)設(shè)計來體現(xiàn)以學(xué)生為中心呢？從社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀來看，可以從這樣三方面來努力：（1）多媒體課件可以以“問題”為中心來設(shè)計，教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實問題。他們不僅必須自己發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復(fù)雜問題有多種答案，激勵學(xué)生多角度解決問題。（2）重視課前預(yù)習(xí)，明確要求學(xué)生在課前獨立查閱生詞、詞組。在理解文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，劃出課文中出現(xiàn)的難句和疑點；發(fā)現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)的特點；評價或置疑作者的觀點等。主動查詢有關(guān)課文話題的文化知識，如文章所涉及的時代背景、包括人文、哲學(xué)、藝術(shù)、價值觀、建筑、意識形態(tài)的時代特征和其與主題的關(guān)系。（3）課上的教學(xué)圍繞學(xué)生提出的或詞匯、或語法、或文化或主旨等問題，通過學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間會話、商討、爭論、協(xié)商等認知過程，學(xué)生自我建構(gòu)知識，完成學(xué)習(xí)過程，做到以學(xué)生為中心。

四、結(jié)語

多媒體教學(xué)是新時代大學(xué)英語課堂教學(xué)的主流，雖然目前多媒體教學(xué)中存在諸多問題，但是如果能在教學(xué)中以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，熟練掌握多媒體英語教學(xué)的方法和技巧，也不難發(fā)現(xiàn)其解決途徑。在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中，采用建構(gòu)主義教學(xué)理論，教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，摒棄陳舊的以教師為中心的教學(xué)模式和教學(xué)方法，應(yīng)始終堅持以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的互動型教學(xué)模式，合理和靈活使用多媒體，創(chuàng)設(shè)有利于意義建構(gòu)的真實英語情境，主動建構(gòu)意義的交流與合作互動。只有改善教和學(xué)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，才能提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：侯宇飛（1989-），漢族，山西運城人，現(xiàn)就職于陜西國際商貿(mào)學(xué)院碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。