尹艷艷

【摘要】英語語法學習對大多數學生來說很枯燥，而翻轉課堂能夠促使學生從被動的知識接受者轉變?yōu)榉e極的知識學習的參與者，教師從知識的傳授者轉變?yōu)橹R學習的促進者，本文以主語從句為例，探討翻轉課堂在英語語法教學中的應用。

【關鍵詞】翻轉課堂 語法教學 主語從句

一、引言

英語中有很多不同類型的從句，比如，定語從句，主語從句，賓語從句，表語從句，同位語從句等，很多學生一提起從句就頭疼，一提起語法就感覺枯燥，語法點掌握薄弱卻又不喜歡上語法課，教師在課堂教學的過程中也深有體會。教師常用的傳統(tǒng)的語法講解方法是教師先講解語法現象并進行板書，學生坐在下面靜靜的聽講，然后教師給學生布置練習題，學生做完教師講解。在講解的過程中，教師會發(fā)現很多學生聽著聽著就想睡覺，或者思想開小差。為了改變這種狀況，教師可以將翻轉課堂運用到語法的學習中去，翻轉課堂是在上課之前，教師通過郵件，QQ群，微信公眾號或微信群將背景知識，內容重點等分享給學生，然后正式上課時讓學生討論，教師指導答疑等，將知識進一步鞏固的過程。本篇文章以主語從句教學為例，談談翻轉課堂在英語語法教學中的運用。

二、翻轉課堂

翻轉課堂可以分為三步走：第一步，學生課前學習；第二步，課上問題討論；第三步，知識的鞏固。這依據了建構主義教學理論，即學生在學習的過程中不是被動的接受知識，而是積極地主動的參與學習，成為學習的主體，從而建構自己的知識體系； 教師不再是強行的給學生灌輸知識，而是在學生原有知識的基礎之上，引導學生建構新的知識，教師從知識的傳遞者轉變成輔導者、合作者或者高級的學習伙伴。同時，翻轉課堂也依據了自學——輔導的教學模式，從根本上改變了講——聽的傳統(tǒng)模式，教師在課前通過郵件群發(fā)等方法提出要求，學生課前進行自學，為上課做好準備工作，課上教師學生討論交流，教師啟發(fā)指導，最后教師和學生一起練習總結，鞏固知識。

1.學生課前學習。教師課前提前一個星期，將下次上課的主題通過群發(fā)郵件的形式與同學們共享，以主語從句為例：

教師給出不同類型的例句，要求學生們將其主語部分找出來，并試著說說主語從句的特點，例句如下：

That the nearest gas station is thirty miles away makes me frustrated.

What he said at the meeting surprised me.

What we save from this can be added to our savings.

It is advisable that we should not take children on the long trip.

It is true that his father got the Nobel Prize.

教師給出五道句子合并題，學生將兩句話合并成一句話，例句如下：

The nearest gas station is thirty miles away. That makes frustrated.

His father got the Nobel Prize. It is true.

She is not at class today. It is strange.

We should not take children on the long trip. It is advisable.

She was No.1 in the speech contest. It is clear.

2.課上問題討論。教師提出第一個問題：英語中的五種基本句型是什么？

教師要求學生回顧五種基本句型，提問五個學生，教師將五種基本句型寫在黑板上，例如：

SV，SVP，SVO，SVOO，SVOC.

第二個問題：它們都有一個什么樣的特征？

教師鼓勵學生觀察板書的五種基本句型并說出它們的共同點，學生有能力給出答案：它們都有主語。

第三個問題：你們覺得主語從句是什么？

教師組織學生開展組討論，十分鐘過后，請四組組代表說說他們討論的結果，比如，在句子中充當主語的從句；形式主語出現的句子中，表示真正主語的從句等。

3.知識的鞏固。教師要求學生做與主語從句相關的單選題，學生可以獨立完成，也可以在遇到困難的時候與組成員協(xié)商。教師最后宣布答案，通過做題的正確率可以檢驗他們是否掌握主語從句和掌握到什么程度，然后教師根據錯題的問題進行講解，根據錯題的原因找出學生知識的薄弱環(huán)節(jié)，針對薄弱環(huán)節(jié)查缺補漏。以主語從句為例，很多同學做不對題，是因為分不清楚主語從句和同位語從句，那么教師下一個任務就是激發(fā)學生對同位語從句的興趣，鼓勵學生課下進行自學。通過這種一環(huán)套一環(huán)的方法，挖掘出學生的知識薄弱環(huán)節(jié)，進行翻轉課堂的教學，最終讓學生更好的掌握英語語法的知識點。

三、總結

翻轉課堂改變傳統(tǒng)的教師講授學生聽課的方法，改變教師在臺上表演，學生在臺下欣賞的做法，改變教師獨角戲的做法，取而代之，學生真正的用自己的大腦思考問題，發(fā)現問題，參與討論問題，最后解決問題，知識得到了鞏固，學識得到了提升，經過自我努力取得進步，有了成就感和學海攀登的喜悅，進而形成一個良性循壞，更一步促進學生成為學習的主體，成為具有能動性的學習者。而且，翻轉課堂在語法教學中的應用，使學生從被動的接受語法知識的講解，到主動的參與語法學習的討論，使語法學習從枯燥無趣到充滿競爭的合作學習，學生成為了語法學習的主體，從老師說“你要學習”到學生說“我想學習”的轉變，將促進學生學習語法的積極性和成效性。

參考文獻：

[1]蘇春景.教育學[M].北京：高等教育出版社，2010.

*該論文為西安交通工程學院中青年基金項目2016課題“基于慕課的新視野大學英語翻轉課堂教學模式研究”（項目編號：16K-8）。