余秀艷

【摘 要】教師在小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的開展中，應(yīng)當(dāng)充分尊重一些原則，如同組異質(zhì)原則、全面參與原則、啟發(fā)性原則、學(xué)生主體原則、開放性原則。而小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的開展，也應(yīng)當(dāng)注意一些事項(xiàng)：不能濫用合作學(xué)習(xí)模式，教師的主導(dǎo)作用不能忽視。只有教師通過科學(xué)合理開展合作學(xué)習(xí)，方能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂；小組合作；原則；注意事項(xiàng)

小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)下比較流行的一種教學(xué)模式，它于70年代率先興起于美國，并被廣泛運(yùn)用到中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動中。小組合作學(xué)習(xí)模式在教師課堂教學(xué)中的興起與運(yùn)用，主要目的是為了克服傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，提升課堂教學(xué)的效率。從根本上講，小組合作學(xué)習(xí)模式，蘊(yùn)含了社會心理學(xué)的因素，對于提升學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力、人際交往能力具有重要的作用。在小組合作學(xué)習(xí)模式的開展過程中，教師的基本做法是將學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、背景差異等分成若干“異質(zhì)”的合作小組，目的是為了讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在小學(xué)教學(xué)課堂上，教師在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循一些原則，如分組過程中的科學(xué)原則，開放性原則等等。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述在小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及注意事項(xiàng)。

一、小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的原則

1.同組異質(zhì)原則

小組構(gòu)建是合作學(xué)習(xí)模式開展的第一步，教師在小組合作學(xué)習(xí)模式的開展過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平等對學(xué)生進(jìn)行分組，充分遵循“同組異質(zhì)”的原則。從根本上講，同組異質(zhì)原則的確立，主要目的是為了改變學(xué)生同質(zhì)化的現(xiàn)象，讓不同質(zhì)的學(xué)生在同一組學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相互感染，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和全面發(fā)展。在實(shí)際的分組過程中，教師同組異質(zhì)原則的確立，首先需要的是教師對學(xué)生有一個全面充分的了解，對學(xué)生的基本情況和未來發(fā)展一個全面的評估，這樣，教師的分組才會具有科學(xué)性。

2.全面參與原則

一直以來，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在課堂教學(xué)或者是課堂提問的過程中，往往都是將焦點(diǎn)放在幾名優(yōu)秀的學(xué)生身上，而其他的學(xué)生則往往都是處于不被重視的地位。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)徹底改變這樣的教學(xué)模式，通過“全面參與原則”的確立，提升學(xué)生的廣泛參與性。從某種意義上講，小組合作學(xué)習(xí)模式中的全面參與原則，和新課程改革所倡導(dǎo)的“提升學(xué)生的廣泛參與性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)理念是不謀而合的。因此，作為小學(xué)階段的教師，應(yīng)當(dāng)通過小組合作學(xué)習(xí)模式的確立，讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)班級全面發(fā)展。

3.啟發(fā)性原則

在小組合作學(xué)習(xí)模式的開展過程中，啟發(fā)性原則的確立，是指教師在合作項(xiàng)目的選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，即合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)具有商討性。如果教師的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目缺乏啟發(fā)性，學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)的興趣。還記得有一次，一個簡單的問題，筆者讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)討論的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?nèi)狈εd趣，或者是學(xué)生討論的重點(diǎn)已經(jīng)不是教師的問題，而是明顯偏離了主題。筆者大惑不解，便問學(xué)生，結(jié)果學(xué)生回答：老師，您提出的問題我們不用討論就已經(jīng)知道答案了。筆者這才了解，原來是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的項(xiàng)目缺乏啟發(fā)性，讓學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)的興趣。正是因?yàn)檫@一次經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓筆者深刻意識到： 并不是所有的課堂教學(xué)內(nèi)容都能夠通過合作學(xué)習(xí)模式的開展而取得相應(yīng)的成果，教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)確立具有啟發(fā)性的合作項(xiàng)目，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提升。

4.學(xué)生主體原則

和傳統(tǒng)的教師為主體，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式不同，小組合作學(xué)習(xí)模式的確立，必須充分尊重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這一點(diǎn)也是當(dāng)前新課程改革對教師教學(xué)的基本要求，新課程改革強(qiáng)調(diào)：教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，在小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的確立過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的主體性，不能對學(xué)生進(jìn)行過多的干預(yù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平。

5.開放性原則

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有開放性。即教師在教學(xué)的過程中，通過合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的確立，學(xué)生的分組，小組成員的分工與合作，讓學(xué)生在開放性的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，這一點(diǎn)和傳統(tǒng)的教師在講臺上講，學(xué)生在課下聽的教學(xué)模式是完全不同的，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，合作學(xué)習(xí)模式的確立具有開放性，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平具有積極的意義。

二、小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的確立，具有很多積極的意義。例如，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以調(diào)動學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，可以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。但是，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用合作學(xué)習(xí)，教師在小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意一下幾個問題：

1.不能濫用合作學(xué)習(xí)模式

近年來，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師在小學(xué)課堂的教學(xué)中，為了迎合教育改革的需要，往往會不自覺地出現(xiàn)“走極端”的教學(xué)現(xiàn)象，即在課堂教學(xué)中濫用一些新型的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為：這種走極端式的教學(xué)模式是不科學(xué)的，任何一種教學(xué)模式都不可能是一勞永逸的，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，確立相應(yīng)的教學(xué)模式，最終促進(jìn)教學(xué)效率的提升。因此，筆者認(rèn)為：在小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意的一個首要問題就是不能濫用合作學(xué)習(xí)模式。

2.教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用不容忽視

雖然新課程改革確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，但這并不意味著教師在小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過程中就無所事事。在小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察，了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，充分尊重自身的引導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和主觀能動性。

總而言之，合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的開展，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性具有積極的意義。教師在小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的開展中，應(yīng)當(dāng)充分尊重一些原則，如同組異質(zhì)原則、全面參與原則、啟發(fā)性原則、學(xué)生主體原則、開放性原則。而小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的開展，也應(yīng)當(dāng)注意一些事項(xiàng)：不能濫用合作學(xué)習(xí)模式，教師的主導(dǎo)作用不能忽視。只有教師通過科學(xué)合理開展合作學(xué)習(xí)，方能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.5