彭愛君

摘 要：文學(xué)類作品閱讀分層賦分題近年來成為中考現(xiàn)代文閱讀考查的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，但考生答題存在脫軌跑偏、淺嘗輒止、敷衍紊亂等許多問題。因此，中考文學(xué)類作品閱讀分層賦分題的備考應(yīng)引起我們的重視，具體而言可采取如下策略：樹立文本意識，把握命題意圖；理清思維過程，學(xué)會分點(diǎn)答題；把握深層意蘊(yùn)，規(guī)范語言表達(dá)；對照參考答案，不斷修繕總結(jié)。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；分層賦分題；備考策略

《2016年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試試卷質(zhì)量評價報告（語文）》指出：“2016年各地市的文學(xué)類作品考查的參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)，大都采用了基于SOLO理論的評分方式來設(shè)置層級，要求通過觀察學(xué)生在解決某個具體問題時所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)來測量學(xué)生的思維水平，這樣的命題導(dǎo)向無疑具有前瞻性和客觀性?！?/p>

比格斯提出的SOLO分層評價理論倡導(dǎo)的分層賦分評價方式，是對傳統(tǒng)的采點(diǎn)給分評價方式的一種突破，因其思考的深刻性、答案的開放性、題目的思辨性，深受命題者的青睞。分層賦分題不僅可以盡最大可能站在學(xué)生的立場上體驗(yàn)答案的適切性和層級感，還可以使答案最大限度地覆蓋學(xué)生的思維半徑，更是對學(xué)生閱讀思維個性的充分尊重，可以使語文能力考查評價更加公平、公正，充分體現(xiàn)命題者對學(xué)生的人文關(guān)懷。此類題型具有分值高（一般5～6分）、難度大、意蘊(yùn)深、拓展廣、表述精等特點(diǎn)，其答案允許有不同的表述，只要扣住題干要求，言之成理即可得分，但是又不能隨心所欲，任意發(fā)揮，即考生的解讀必須緊貼文本。

運(yùn)用SOLO理論來檢測學(xué)生閱讀理解能力，在近兩年的中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量檢測中被廣泛應(yīng)用。毋庸置疑，這種分層賦分題也將是2017年文學(xué)類作品閱讀考查的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，但學(xué)生對這類試題的解答情況卻不容樂觀，主要存在著以下幾個方面的問題：

一是脫軌跑偏，即審題不清，答案脫離文本。事實(shí)上，審清題意，明確命題者的出題意圖，是答題的第一要旨。

例 （2017年臺州市一模測試第8題）有人說，甲文中林清玄倡導(dǎo)的“清歡”是入世的、積極的，而乙文中梁實(shí)秋談“清?！笔潜苁赖摹⑾麡O的。請根據(jù)你對他們的了解，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

對這樣一道試題，相當(dāng)多的學(xué)生沒有弄清題旨：出題者的要求是談對“有人說”的這句話的理解，而學(xué)生卻理解為對“清歡”“清福”的理解，或者是對林清玄、梁實(shí)秋這兩個人物為人處世的評價。這顯然誤解了命題者的初衷。命題者要考查什么能力、需要在文本的什么地方篩選提煉信息、題干中的關(guān)鍵詞是什么……這些都需要考生慎重對待，不然就會天馬行空答非所問了。

二是淺嘗輒止，即答題如蜻蜓點(diǎn)水，淺入淺出，拘泥表層。目前，文學(xué)類作品的閱讀指向?yàn)椤吧铋喿x”，分層賦分類試題恰恰體現(xiàn)了這一特性，因此，考生在答題時必須保持一種深度解讀文本的姿態(tài)。這需要考生深入淺出，挖掘文本內(nèi)容上和主題上的深層含義，但許多考生卻在答題時淺嘗輒止，不挖掘，不拓展，不深入，答案自然就顯得膚淺了。

三是敷衍紊亂，即答題要點(diǎn)不明，條理不清，內(nèi)容不詳，表述不當(dāng)，只胡謅幾句敷衍了事。許多考生答題時思路不夠清晰，語言組織能力薄弱，寫的答案也就寥寥幾字，根本談不上完整。

例 （2016年浙江溫州卷《為了水晶心》第7題）在約翰“一生當(dāng)中唯一的一首詩”中，他為什么要借助“大山”表達(dá)情感？結(jié)合小說內(nèi)容加以分析。

這一試題，答案分3個層級是比較明確的。第一層級著眼于文字表象：大山是約翰和薩麗生活的地方。第二層級著眼于小說內(nèi)容，思考較深入：大山是約翰和薩麗生活的地方，大山給予他們自然、純粹的心靈，給予他們力量，支撐他們度過艱辛的歲月。第三層級著眼于小說內(nèi)容與主題，基于整體深入思考：大山是他生命的基石、精神的家園，詩歌也因此有了更鮮明的形象感、更深沉的感染力。多數(shù)考生在回答時思維沒有覆蓋這3個要點(diǎn)，既不分層作答也不分點(diǎn)羅列，語言表述模糊拖沓，不夠簡明扼要，以致嚴(yán)重影響了教師判分和考生得分。

以上這3種不恰當(dāng)?shù)拇痤}方式非常普遍，造成學(xué)生答這類題得分低下，久而久之形成一種心理障礙，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生做現(xiàn)代文閱讀題的積極性，甚至影響學(xué)習(xí)語文的興趣。

其實(shí)，文學(xué)類作品分層賦分題的解答還是有章可循的。以下是筆者對此所作的一些歸納和梳理，希望對廣大師生的備考有所幫助。

一、樹立文本意識，把握命題意圖

文本是考生答題的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，一切答題均不得違背、脫離或超越文本。考生要根據(jù)自己的理解對文本進(jìn)行解讀，并積極揣摩文章的主旨和作者的情感、態(tài)度、價值觀及褒貶好惡。文本推崇什么、批判什么，呼吁什么、反對什么，贊頌什么、揭露什么，考生要做到胸中有丘壑，切不可脫離文本，牽強(qiáng)附會，憑主觀臆斷作答。

同時，考生還要揣摩命題者的出題意圖。題干的設(shè)置往往包含3個要點(diǎn)：情境的設(shè)置，提問的角度，命題的意圖。前兩者是顯性的，后者是隱性的。命題者要考查的是感受鑒賞能力還是思考領(lǐng)悟能力，是應(yīng)用拓展能力還是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力？命題者有時會煞費(fèi)苦心地安排一些提示性信息，有時又會故意設(shè)置一些障礙陷阱，這需要考生練就一雙“火眼金睛”來讀懂題干。

此外，考生還應(yīng)該關(guān)注題干中的分值。分值往往暗示了考生答題時需要花費(fèi)多少時間、表述多少內(nèi)容。例如分值為6分的一般分3個層級，答案至少要在答題卷上寫滿3行或以上。

審好題，切中命題者的意圖，找尋答題的方向和落腳點(diǎn)，這樣作答就不會南轅北轍了。

二、理清思維過程，學(xué)會分點(diǎn)答題

文學(xué)類作品閱讀分層賦分題一般有兩種形式：一是內(nèi)涵類試題，如關(guān)鍵詞句的賞析、題目的作用或含義等；二是探究類試題，如個性化的閱讀感悟、閱讀后引發(fā)的思考或根據(jù)作品內(nèi)容作出合理推斷和想象等。

為了使答題思路更加清晰完整，我們可以梳理問題的層次。

例 （沈石溪作品《受騙》文后試題）作者曾自述道：“動物小說折射的是人類社會。動物所擁有的獨(dú)特的生存方式和生存哲學(xué)，應(yīng)該引起同樣遇有生物屬性的人類的思考和借鑒。”請結(jié)合文中狐貍的生存方式說說你的思考。（6分）

解答這一試題，我們可以這樣梳理：

第一步：先緊扣題目結(jié)合文本找尋答題點(diǎn)，即概括狐貍用何種方式生存下去。

第二步：深層理解作者所要表達(dá)的主題點(diǎn)，即透過狐貍的生存方式分析母狐貍的形象。

第三步：努力拓展形成讀者的感悟點(diǎn)，即由母狐貍的偉大形象而聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)社會中偉大的母親，得出人生感悟，探究生活哲理。

這樣就完成了“文本→讀者→社會”的三級跳遠(yuǎn)。明確答題層次后，我們就可以根據(jù)命題的角度關(guān)注文本，從文本中篩選出相關(guān)語句，提取關(guān)鍵詞，然后圍繞關(guān)鍵詞分點(diǎn)闡述。

三、把握深層意蘊(yùn)，規(guī)范語言表達(dá)

淺嘗輒止，停留于文本表層，是解答分層賦分題的大忌。分層賦分題是以思考的深刻性、答案的開放性、題目的思辨性而著稱，指向?qū)ξ恼聝?nèi)容和主旨的深層探究。這要求考生從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)。在闡釋有一定文學(xué)色彩的詞句意思時，要洗盡鉛華努力探究其本真；在闡釋具有比喻象征意義的內(nèi)容時，要返璞歸真，找到聯(lián)系點(diǎn)，探究象征意義。

同時，考生還要規(guī)范表達(dá)，做到文通字順。在紙筆考試依然流行的今天，考生的閱讀能力需要“轉(zhuǎn)化”為語言“表述”才能反映出來。因而“表述”不僅是考生閱讀能力的具體外化，更是閱讀活動的“終端”呈現(xiàn)。文學(xué)類作品的答題，“表述”顯得非常重要，如果表達(dá)不恰當(dāng)、不簡明、不通暢、不規(guī)范，勢必影響得分。如探究類分層賦分題，實(shí)際上就是一道微寫作題，要求有論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程，要求有一定的探究深度，語言上也要講究流暢、優(yōu)美。所以，考生答題時要有想好再答的意識，簡單打一下腹稿，以寫作的思維和態(tài)度來對待。為了使論證嚴(yán)密、表達(dá)有力，考生還要注意邏輯問題，表達(dá)觀點(diǎn)不要顧此失彼，對此，最好的方式就是套用一定的句式，學(xué)會使用關(guān)聯(lián)詞語?？茖W(xué)合理地使用關(guān)聯(lián)詞語，可以使表達(dá)相對全面合理。

四、對照參考答案，不斷修繕總結(jié)

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！痹谟加?xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多找一些近似題反復(fù)操練。在操作過程中，可先由學(xué)生獨(dú)立完成，然后把自己的答案與參考答案進(jìn)行參照比較，明確自己答題的得失，揣摩參考答案中各個層級分別是從哪個角度切入的、關(guān)鍵詞是什么，接著再對自己的答案進(jìn)行二次修補(bǔ)，最后要在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)摸索規(guī)律，漸漸向標(biāo)準(zhǔn)答案靠近。也就是說，學(xué)生要在“獨(dú)立答題—對照參考—二次答題—分析總結(jié)”的循環(huán)中，摸索出一套行之有效的解題思路和答題模式。

（責(zé)任編輯：方龍云）