杜冰

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于英語(yǔ)的要求越來(lái)越多元化，在此基礎(chǔ)上提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。素養(yǎng)的形成需要情境的交互，而語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此情境教學(xué)策略滲透在語(yǔ)言能力中是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言能力 情景教學(xué) 核心素養(yǎng) 情境創(chuàng)設(shè)

一、引言

2014年3月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。這就要求我們教育工作者在核心素養(yǎng)這一大框架下，將國(guó)家教育戰(zhàn)略與自己所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)二者結(jié)合起來(lái)。由于我國(guó)的國(guó)情，我國(guó)學(xué)生主要接受的外語(yǔ)教育為英語(yǔ)。學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入高中階段的外語(yǔ)教育主要是以培養(yǎng)公民外語(yǔ)素質(zhì)為要求，它既要滿(mǎn)足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需要以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需要的同時(shí)還要滿(mǎn)足國(guó)家的社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育具有多重的人文和社會(huì)意義?？梢?jiàn)，高中的英語(yǔ)教育格外強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的養(yǎng)成。這與我國(guó)頒布的核心素養(yǎng)不謀而合。

二、理論基礎(chǔ)

1.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。英語(yǔ)課程理念——英語(yǔ)的工具性和人文性滲透在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中。新修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)部分，它是其他三個(gè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，與其他三者相輔相成。如果沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言能力那么去談其他三者也是空洞的。它不僅指舊有的語(yǔ)言技能例如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)也包括語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)）、語(yǔ)言意識(shí)和交際身份意識(shí)。

2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法起源于20世紀(jì)30年代，由英國(guó)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家所創(chuàng)立，同時(shí)受到行為主義理論的影響。該理論強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要和實(shí)際生活情境結(jié)合起來(lái)，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，靈活性從而增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和提高英語(yǔ)交際素養(yǎng)。由于素養(yǎng)是在人與情境的互動(dòng)中生成的，故情境設(shè)計(jì)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)情景教學(xué)法提出了許多發(fā)展的觀點(diǎn)：米俊魁認(rèn)為，情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入或創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景或環(huán)境，引起學(xué)生的注意和求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)外界的反應(yīng)，從而幫助學(xué)生熟悉和理解教材”。韋志成指出，“情境教學(xué)是教師根據(jù)教材和實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、富有感情色彩的場(chǎng)景或氛圍，激起和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法”。于蘭認(rèn)為，通過(guò)情境教學(xué)法將學(xué)生的情境交際意識(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀等結(jié)合起來(lái)，既滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求又豐富了學(xué)生的跨文化交際意識(shí)從而為將來(lái)的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的跨文化交流能力。這對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)者意義重大，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中豐富自己的知識(shí)信念系統(tǒng)，樹(shù)立正確且多樣的語(yǔ)言觀。情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要將語(yǔ)言能力與文化二者結(jié)合起來(lái)，傳授知識(shí)的同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度和文化多元意識(shí)。

三、情境教學(xué)法在英語(yǔ)學(xué)科中語(yǔ)言能力培養(yǎng)的策略探究

情景教學(xué)法如何滲透在日常的英語(yǔ)教學(xué)中呢？主要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中建立起來(lái)的。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中有效地創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用情境。

1.語(yǔ)言技能的探究。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。聽(tīng)與讀是語(yǔ)言的輸入階段。說(shuō)與寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出階段。因此情境的創(chuàng)設(shè)要將輸入與輸出這二者結(jié)合起來(lái)，既包含輸入的部分又要包括輸出的部分。教學(xué)情境大致可分為直觀情境、問(wèn)題情境與活動(dòng)情境。直觀情境通過(guò)直接作用于學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)感官而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒體驗(yàn)。問(wèn)題情境主要是通過(guò)口頭或是書(shū)面語(yǔ)言的描述，刺激學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣；再通過(guò)相關(guān)問(wèn)題或是任務(wù)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。活動(dòng)情境則通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了靈活運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和情境，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。直觀情境主要用于語(yǔ)言的輸入階段也就是聽(tīng)、說(shuō)。問(wèn)題情境主要用于說(shuō)與寫(xiě)的階段。而活動(dòng)情境是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)階段進(jìn)行綜合運(yùn)用，這是一個(gè)更為高級(jí)的階段。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)每一模塊的側(cè)重點(diǎn)不同進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，做到因材施教。

2.語(yǔ)言知識(shí)的探究。語(yǔ)言知識(shí)涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)。教材的思路就是以主題意義為探究目的，以語(yǔ)篇為載體，在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中融合知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展?？梢?jiàn)，情境這一主題是教學(xué)任務(wù)的核心。因此，這就需要情境的設(shè)計(jì)，在不同的情境中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的不同就會(huì)表達(dá)出不同的意義。語(yǔ)法知識(shí)例如：被動(dòng)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。在不同的情境中分別使用不同的語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)或者語(yǔ)法項(xiàng)目都可以表達(dá)出不同的意義。在不同的時(shí)代背景和語(yǔ)境下，語(yǔ)篇所傳達(dá)的信息也是因時(shí)不同的。

3.語(yǔ)言意識(shí)和交際身份意識(shí)的探究。通過(guò)情境的設(shè)計(jì)，在遵循真實(shí)性、趣味性、相關(guān)性、開(kāi)放性、多樣性、直觀形象性的設(shè)計(jì)原則下，培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)文章大意，理解文章主人公或作者的身份，從而分析出語(yǔ)篇的深層含義，而不是僅僅停留在表面現(xiàn)象。在創(chuàng)設(shè)情境中，要貼近學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)信息差，而不僅僅是對(duì)教材的照搬應(yīng)用，教師在教學(xué)中，要對(duì)教材要有所取舍，要重新整合教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在有限的時(shí)間中獲得最大的學(xué)習(xí)效果，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)思路。這為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)交流中形成了正確的語(yǔ)言信念和文化價(jià)值。

四、總結(jié)

英語(yǔ)作為中國(guó)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)最主要的一門(mén)外語(yǔ)，要想在英語(yǔ)這一語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)較高層次的發(fā)展，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，它不僅有利于獲取知識(shí)，而且可以在交流中培養(yǎng)學(xué)生的整體能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。知識(shí)是動(dòng)態(tài)性的，是情境化的產(chǎn)物。因此我們要重視情境的運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]米俊魁.情境教學(xué)法理論探討[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1990（3）.