張道武

【摘要】在高中教育活動中英語學科是一門十分重要的語言類課程，詞匯作為語言的基本要素，要想學習好英語語言需格外關(guān)注詞匯知識的學習。在新課程理念下對高中英語詞匯教學提出更新、更高的要求，要求學生能夠全面掌握詞匯的來源、含義和用法等。筆者通過對新課程理念下高中英語詞匯教學的著重試論和分析，并制定一系列科學適當?shù)慕虒W策略。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 高中英語 詞匯教學

詞匯是一門語言的基本構(gòu)成要素，能夠直接體現(xiàn)詞義、語法與語音，也是人們進行交際與思維的主要工具。在新課程理念下的高中英語詞匯教學中，教師需著重調(diào)動學生的學習積極性和興趣，不斷擴大他們的詞匯積累量，幫助學生掌握正確的學習方法和記憶技巧，積極踴躍參與到詞匯學習和運用中去，這對于提升英語課程整體教學質(zhì)量來說具有積極意義。

一、加強語音基礎(chǔ)教學，鞏固英語詞匯根基

基于語音角度來看英語屬于拼音文字，每個詞匯都有著各自的讀音，且需要遵循相應(yīng)的拼讀規(guī)則，掌握語音基礎(chǔ)知識是學習好英語詞匯和語言的前提。語音知識能夠在一定程度上影響到學生對英語詞匯的學習與語言的發(fā)展，高中生雖然擁有一定的語音基礎(chǔ)，但是教師還應(yīng)加強語音基礎(chǔ)知識教學，幫助他們掌握鞏固重音標注、音節(jié)劃分、讀音規(guī)則和國際音標等基本語音知識。高中英語教師在詞匯教學實踐中，可適當穿插語音學、詞匯拼寫和發(fā)音規(guī)律等相關(guān)知識，教導(dǎo)學生依據(jù)讀音規(guī)則對詞匯進行歸類，逐漸構(gòu)建完成的詞匯體系，以此提升他們的整體語音水平，并掃除學習詞匯的障礙。諸如，在教授“grateful”這一多音節(jié)詞匯時，教師可先引領(lǐng)學生根據(jù)音節(jié)規(guī)則將詞匯分為grate—ful形式，再講解讀音與重音規(guī)則，即為多音節(jié)詞匯的重讀音節(jié)一般在首個或第二個音節(jié)上，其中te在重讀開音節(jié)中的發(fā)音為[eI]，字母組合gra在非重讀音節(jié)中的發(fā)音是[，gr]，ful在開音節(jié)中發(fā)[tfl]音。接著讓學生逐個拼讀音節(jié)，把兩個音節(jié)合并在一起品讀，最后在根據(jù)詞形、讀音和具體語境中的應(yīng)用掌握詞匯含義。如此，將詞匯的讀音、詞形、詞義和用法整合在一起展開教學，能夠有效改進教學效果。

二、積極創(chuàng)設(shè)情景語境，教學方法靈活多樣

高中英語詞匯教學的成效和學生的學習興趣有著直接聯(lián)系，教師需使用各種方式激發(fā)他們學習詞匯的積極性和動力，鼓勵學生自覺思考主動學習詞匯，且詞匯教學需要有意義、有情景，并凸顯交際性。因此，高中英語教師需積極創(chuàng)設(shè)各種情景展開語境教學，靈活運用多種多樣、新穎別致的教學方法。為提升高中英語詞匯教學的形象性和生動性，吸引學生的學習注意力，教師可使用肢體語言、簡筆畫、圖片、實物或多媒體技術(shù)、表演等營造特殊的詞匯情景，即為直觀教學法，像dusk、thunder、pack、flow和cycle等詞匯均可使用。以此激發(fā)學生學習詞匯動力，形成活潑生動的詞匯教學氛圍，深化他們對詞匯的記憶效果與感性認識，借此提升詞匯教學的質(zhì)量。同時，教師可結(jié)合詞匯營造語境，在語篇中展開詞匯教學，引領(lǐng)學生更好的記憶與理解詞匯，如果詞匯離開語境，他們學習起來將會感到異常的乏味枯燥，且記憶效果一般。像在高中英語教材中各個單元課文中包含著本單元大部分的新詞匯，教師可創(chuàng)造貼切適當?shù)恼Z言情境來講授這些新詞匯?；蛘咦寣W生結(jié)合課文的背景知識、常識經(jīng)驗、課文線索和上下文語境等猜測新詞詞義，教師在結(jié)合新詞的出現(xiàn)語境，利用例句幫助他們記憶和理解。

三、培養(yǎng)學生自學能力，加強學習策略指導(dǎo)

在新課程理念下要求教學從三維目標出發(fā)，即為知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，在高中英語詞匯教學中同樣如此，教師不僅需幫助學生掌握大量的詞匯，還需關(guān)注他們的學習過程和方法，著重培養(yǎng)學生的詞匯自主學習能力，以此加強學習策略的指導(dǎo)。發(fā)展學生的自主學習與合作探究能力，掌握科學有效的學習方法也是高中英語新課程理念的教學目標之一，教師需關(guān)注他們在詞匯學習與記憶過程中的特點，強化學習方法的指導(dǎo)，使其懂得如何學習、鞏固與英語詞匯。為此，高中英語教師應(yīng)當多引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、分析、探究和總結(jié)歸納詞匯規(guī)律，逐步養(yǎng)成良好的自覺主動學習習慣，以及找到適合自身的詞匯學習技巧。教師可才采用英語詞匯的詞塊網(wǎng)、詞義網(wǎng)、結(jié)構(gòu)網(wǎng)和音形網(wǎng)的等詞匯教學模式，吸引學生積極踴躍的參與到詞匯學習活動中，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自學能力。另外，在高中英語詞匯教學中教師可實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機結(jié)合，隱性顯性病句，根據(jù)學生在詞匯學習中的記憶與遺忘特點規(guī)律，在課外指導(dǎo)他們及時鞏固復(fù)習、總結(jié)歸納、評價檢測所學的詞匯，并鼓勵學生積極參與英語課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學習、競賽活動等，以此拓展詞匯的學習和應(yīng)用途徑。

四、總結(jié)

在高中英語詞匯教學實踐中，教師應(yīng)全力落實和貫徹實施新課程標準的理念與要求，從加強語音基礎(chǔ)教學、積極創(chuàng)設(shè)情景語境、培養(yǎng)學生自學能力等多個方面切入，采用靈活多樣的教學方法，幫助學生學習好英語詞匯，進而學習好英語語言。

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