【摘要】寫作是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)中，由于教師缺乏一定教學(xué)原則的指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)的效果不明顯。本文提出相應(yīng)的教學(xué)原則，以期對小學(xué)英語寫作教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】寫作 寫作教學(xué) 教學(xué)原則

寫作是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出對寫的要求，“能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句?！睂懽魇且环N思維活動，是學(xué)生表達(dá)思想的方式。寫作能力的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。寫作能力的訓(xùn)練以有效性為基礎(chǔ)，為提高寫作能力訓(xùn)練的有效性，就要遵循相應(yīng)的寫作教學(xué)的原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升寫作教學(xué)的效果。

一、適當(dāng)性原則

英語寫作教學(xué)的模式大致可以分為三類：重結(jié)果的教學(xué)模式（product-oriented approach），重內(nèi)容的教學(xué)模式（content-oriented approach）和重過程的教學(xué)模式（process-oriented approach）。重結(jié)果的教學(xué)模式下寫作的成果得到了充分的重視，但內(nèi)容和過程往往容易被忽視，學(xué)生處于一個(gè)孤立模仿的環(huán)境中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力。重內(nèi)容的教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生原有的知識，在新知識的獲取過程中開闊視野，但同時(shí)要求學(xué)習(xí)者要有一定的閱讀、理解能力和對語言的敏感性，對學(xué)生的語言能力要求較高。重過程的教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生寫作的熱情，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力與合作精神。這三種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

二、整體性原則

寫作訓(xùn)練是一種綜合技能訓(xùn)練，而寫作本身也是一種完整的、有程序的活動，其全過程可以概括為：Pre-writing，While-writing，Post-writing and Re-writing 4個(gè)環(huán)節(jié)，即PWPR-WRITING過程。依據(jù)語言習(xí)得機(jī)制理論，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)技能獲得過程，這種技能的獲得與整體性的寫作訓(xùn)練是分不開的，但傳統(tǒng)寫作教學(xué)很大程度上只注重寫作的結(jié)果，忽視了寫作過程中教師整體性的指導(dǎo)。從理論上講，只要保證寫作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)到位，其結(jié)果就能得到保證。所以，在科學(xué)的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生寫作創(chuàng)造整體性的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的程序化、整體性寫作意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、真實(shí)性原則

小學(xué)階段的寫作活動以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力為目標(biāo)，其主要形式通常是由教師給出一組（ 副） 圖畫或者一些具體情境，讓學(xué)生按要求寫出5句話左右。而這種寫作形式只是作為一種練習(xí)，為寫而寫，教師設(shè)置寫作活動的目的是為了讓學(xué)生接觸語言、體驗(yàn)語言，而忽略了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和心理需求，缺乏真實(shí)性，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果能使學(xué)生以描寫自己的生活經(jīng)歷、心理活動為寫作動機(jī)，為真正的目的而寫，為真正的讀者而寫，將寫作與自己的興趣、需求聯(lián)系起來，則可大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、交際性原則

寫作是一種交際手段，寫作教學(xué)中，應(yīng)遵循交際性原則，體現(xiàn)交際成分。具體要求為：寫作活動應(yīng)滿足學(xué)生的及時(shí)需求；寫作活動必須給學(xué)生交際的機(jī)會，并且從寫作交際中獲得樂趣；在寫前活動和修改活動中盡可能采用小組活動或同伴活動，增加學(xué)生間的交流。寫作本身是一種思想情感的表達(dá)，是語言能力的綜合反映。語言與文化是密不可分的，語言有豐富的文化內(nèi)涵，不具備文化內(nèi)涵的語言基本上是不存在的。在英語寫作中，如果不了解英語國家的文化，就不能真正理解和使用英語，寫出的文章自然也不會復(fù)合英語國家的文化傳統(tǒng)和習(xí)慣，在寫作意圖的傳遞方面也會產(chǎn)生負(fù)面的消極的影響，交際效果大打折扣。為了增加學(xué)生寫作中的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在日常的英語寫作教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意發(fā)掘和傳授英語國家的文化背景、政治制度、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、禮貌禮儀、心理概念等文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使學(xué)生在語言、寫作學(xué)習(xí)的同時(shí)增加英美國家文化知識，運(yùn)用所學(xué)語言知識和技能去吸收英語文化知識，達(dá)到能夠運(yùn)用英語進(jìn)行聽說讀寫的交際目的。

寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，對認(rèn)知能力、思維能力、語言能力、組織能力、自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求。寫作水平的提高依賴于學(xué)生的參與，依賴于教師的指導(dǎo)，依賴于課堂教學(xué)的有效開展。因此，教學(xué)原則也應(yīng)相互融合、共存于教師的教學(xué)中。在教學(xué)中，教師應(yīng)洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等，結(jié)合循序漸進(jìn)、因材施教等教學(xué)方法，在聽中教、說中教、讀中教，注意傳授細(xì)節(jié)上的寫作技巧，如注意題目的選擇、讀者的需求、文章的結(jié)構(gòu)等，提高教學(xué)的有效性。如果教師能轉(zhuǎn)變英語寫作教學(xué)的理念，在遵循一定的有效的教學(xué)原則的前提下，盡可能采用多種方式和手段，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和掌握英語寫作技能，學(xué)生的寫作能力就可以得到有效的提升。

作者簡介：常培欣（1979.03-），男，漢族，山東青島人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。