【摘要】從近些年的課改、教改不難看出，寫作的地位越來(lái)越重，初中新目標(biāo)英語(yǔ)改版前，寫作被夾雜在其他活動(dòng)中，改版后，寫作獨(dú)立成塊，其地位可見一斑。但不能否認(rèn)的是在大部分中學(xué)中開展真正有意義的寫作教學(xué)還是一種設(shè)想。由于寫作課時(shí)少，學(xué)生基數(shù)大，老師無(wú)暇細(xì)讀等原因，想提高學(xué)生的寫作能力和水平是一大難題，為此同伴互評(píng)模式勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】同伴互評(píng) 初中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

一、同伴互評(píng)的背景

20世紀(jì)70年代開始，“過(guò)程教學(xué)法”被引入我國(guó)，過(guò)程教學(xué)法顧名思義將寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在了寫作的過(guò)程之中，這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的單獨(dú)行動(dòng)。過(guò)程教學(xué)法可劃分為七步：輸入、初稿、互評(píng)、二稿、教師評(píng)閱、師生交流和定稿。而同伴互評(píng)正是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、同伴互評(píng)的定義

同伴互評(píng)（peer review）是學(xué)生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)。既然學(xué)生有能力管理自己，改變自己，老師就不該剝奪他們這項(xiàng)權(quán)利，反而應(yīng)鼓勵(lì)并妥善運(yùn)用，從而提高學(xué)生的寫作水平。能力發(fā)展和形成是一個(gè)不斷摸索提升的過(guò)程，教師不可能指導(dǎo)學(xué)生一輩子，授人以魚不如授人以漁。而互評(píng)中最重要的一點(diǎn)就是可以讓學(xué)生意識(shí)到合作的力量并在友好輕松的氣氛下學(xué)習(xí)，形成自我管理，自主學(xué)習(xí)的能力。

三、現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

對(duì)于英語(yǔ)寫作，很多中學(xué)教師依然沿用ACCD模式，教師布置（Arrange）寫作任務(wù)，收取作業(yè) （Collect），對(duì)語(yǔ)法詞匯等錯(cuò)誤進(jìn)行批改評(píng)分（Correct）后，再發(fā)還（Distribute）給學(xué)生。然而由于缺少獨(dú)立寫作課，學(xué)生基數(shù)大等原因，教師僅是批改一些語(yǔ)法或詞匯錯(cuò)誤，更有甚者給個(gè)分?jǐn)?shù)就算批改完成。“教師對(duì)作文的評(píng)改是一次性的，在評(píng)改之后，學(xué)生通常也不做修改和潤(rùn)色，教師也不再進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)。”大多數(shù)學(xué)生拿回自己作文并不會(huì)太過(guò)重視，別說(shuō)主動(dòng)修改。如如此循環(huán)往復(fù)，中學(xué)英語(yǔ)寫作形同虛設(shè)，僅僅是書后練習(xí)題或者試卷的一個(gè)組成部分而已，可嘆可悲。

而同伴互評(píng)恰恰彌補(bǔ)了這些不足。同伴互評(píng)在激起學(xué)生興趣的同時(shí)，還能讓他們積極主動(dòng)地在教師的意見和同伴的反饋后重新改寫他們的作文。通過(guò)批改同伴的作文，并給出建議和評(píng)價(jià)，不僅使被批改同學(xué)受益，批改者也可以通過(guò)同伴的錯(cuò)誤吸取教訓(xùn)，是一個(gè)雙贏的過(guò)程?；ピu(píng)過(guò)程增加了同學(xué)們交流的機(jī)會(huì)，使班級(jí)氣氛更加和諧，欣欣向榮。

四、同伴互評(píng)的優(yōu)點(diǎn)

研究表明，同伴互評(píng)能在寫作教學(xué)中起到積極的作用。

1.同伴互評(píng)比教師評(píng)價(jià)反饋的信息量更大。教師除了常規(guī)上課，還要進(jìn)行各種教研、書寫教案活動(dòng)，無(wú)暇顧及學(xué)生作文中每一個(gè)錯(cuò)誤。在同伴互評(píng)中，同學(xué)會(huì)想盡辦法挑出對(duì)方錯(cuò)誤，來(lái)顯示自己的專業(yè)負(fù)責(zé)。另外，同伴之間更易于溝通和交流，因此，在拿回自己作文時(shí)很自然會(huì)認(rèn)真看對(duì)方是否認(rèn)真，并敢于發(fā)聲，在生生互動(dòng)的過(guò)程中很自然把正確的觀念移入腦海。

2.同伴互評(píng)可以提高學(xué)生中心意識(shí)。同伴互評(píng)改變了寫作講評(píng)時(shí)教師“一言堂”的局面，讓學(xué)生在寫作講評(píng)課上的參與度大幅提高。只有讓他們意識(shí)到自己的主體地位，他們才能樂于學(xué)習(xí)并積極參與其中。

3.互評(píng)過(guò)程中，同伴之間以批判性的眼光閱讀彼此的作文，對(duì)于其中問(wèn)題積極反省，有則改之，無(wú)則加勉。在比較反省的過(guò)程中對(duì)如何使寫作更成功、高效有了更深的認(rèn)識(shí)。

五、同伴互評(píng)的缺點(diǎn)

當(dāng)然還處于摸索階段的同伴互評(píng)也有它的不足之處。

1.受到知識(shí)水平限制，很多時(shí)候?qū)W生在互評(píng)時(shí)只能發(fā)現(xiàn)詞匯語(yǔ)法等基礎(chǔ)問(wèn)題，而不能深入到作文篇章結(jié)構(gòu)和意義上。

2.由于水平限制，有些問(wèn)題即使已經(jīng)學(xué)過(guò)，但依然不能被發(fā)現(xiàn)。

六、教師角色

教師在同伴互評(píng)的過(guò)程中扮演著多重角色。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的步驟以及注意事項(xiàng)時(shí)，教師是引導(dǎo)者。在合理安排互評(píng)的時(shí)間、形式、內(nèi)容，使他們踴躍參與到互評(píng)中時(shí)，教師是組織者。在幫助學(xué)生解答在互評(píng)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑時(shí)，教師是問(wèn)題解決者?；ピu(píng)結(jié)束，教師對(duì)本次互評(píng)活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程以及所出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師是反饋者?？傊處煱缪葜嘀亟巧恳粋€(gè)角色的作用都是為了讓互評(píng)進(jìn)行的更加順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，能力越來(lái)越強(qiáng)。

同伴互評(píng)在提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)，還提升了其閱讀能力，盡管有它的不足之處，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，利大于弊。教師在運(yùn)用這一方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有選擇性進(jìn)行調(diào)整，使之成為提高學(xué)生寫作水平的利器。作為教師，指導(dǎo)不等于執(zhí)手，應(yīng)該在安排好各項(xiàng)事宜后把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而不是處處插手。作為教師應(yīng)該在評(píng)改的過(guò)程中制定好行之有效的教學(xué)計(jì)劃，制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和可行的方案，使學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中有章可循，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得心應(yīng)手，并且能在教師的指導(dǎo)下一步一步地達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：付瑩（1992.10.9-），女，遼寧撫順人，研究生，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。